輕微自閉癥初一學(xué)生阿文(化名)因擾亂課堂行為和威脅性語(yǔ)言等問(wèn)題被家長(zhǎng)投訴，學(xué)校一度拒絕其進(jìn)入課室。事件繼續(xù)發(fā)酵。12月12日，該生因要求調(diào)整座位與老師、保安、警察等發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一度在混亂中揪住班主任老師的頭發(fā)，后被制止。如今，聯(lián)名反對(duì)阿文隨班就讀的家長(zhǎng)目前增至42人(初一6班共有46人)，家長(zhǎng)的訴求是把阿文與其他孩子分開(kāi)。
    這樣的一幕并不鮮見(jiàn)，比如2012年，深圳寶安區(qū)15歲男生因患自閉癥無(wú)法自律自己的部分行為，19名學(xué)生家長(zhǎng)因擔(dān)心其影響自家孩子聯(lián)名寫(xiě)信要求校方將其趕出學(xué)校，男生被迫退學(xué)。據(jù)記者調(diào)查稱，九成教師對(duì)于自閉癥完全不了解。而在家長(zhǎng)聯(lián)名投訴的情況下，很多自閉癥的孩子，都面臨著被學(xué)校和集體所拋棄的命運(yùn)，而最終在脫離群體之后更加自閉。
    不可否認(rèn)，自閉癥學(xué)生對(duì)教育秩序和其他孩子都會(huì)形成影響，進(jìn)行專業(yè)治療和到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)是無(wú)以回避的選擇。然而，專業(yè)機(jī)構(gòu)缺失和政策救助的不力，使得這些群體事實(shí)上處于被拋棄的境地。據(jù)了解，在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，自閉癥孩子的早教干預(yù)康復(fù)、全天候特殊教育、學(xué)齡前教育、義務(wù)教育以及職前培訓(xùn)已經(jīng)形成了完整的鏈條。然而國(guó)內(nèi)的自閉癥社會(huì)支持體系發(fā)展還相當(dāng)薄弱，“孩子自患后，把其交給誰(shuí)”的問(wèn)題，始終沒(méi)有找到一條路徑和答案。
    據(jù)專家介紹，自閉癥孩子有三大特征，人際交往障礙、語(yǔ)言障礙、行為刻板，最突出的是人際交往障礙。因而，讓孩子從單獨(dú)相處到群居生活，應(yīng)當(dāng)是緩解病癥并最終治療的必然選擇。換位思考一下，假若自閉的孩子是自己，那么誰(shuí)又忍心進(jìn)行投訴并“聯(lián)合攻之”？因而，將孩子納入同齡孩子之中，給他們提供群居生活的機(jī)會(huì)，才能讓其從自閉走向開(kāi)放，從孤獨(dú)敞開(kāi)心扉，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)校不僅承擔(dān)著教育的責(zé)任，更有育人和救助的天然使命。
    在香港，自閉癥兒童在6歲前歸社會(huì)福利處管，6歲后由教育局來(lái)負(fù)責(zé)，18歲成人后根據(jù)其個(gè)人情況經(jīng)勞動(dòng)福利局安排至工廠工作。就時(shí)下的情況說(shuō)，明確責(zé)任主體，盡快制定和落實(shí)相關(guān)政策，讓自閉癥兒童獲得有效支持和保障，已經(jīng)刻不容緩。　堂吉偉德