三、囿于模式的總結(jié)交流，換！
在我聽(tīng)的十二節(jié)課里有十節(jié)課在快要結(jié)束時(shí)，老師都問(wèn)了這樣一句話：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這節(jié)課你們有什么體會(huì)？（或收獲、感想）。比如學(xué)了圓的認(rèn)識(shí)，學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)：我知道了圓是一個(gè)曲線圖形；我知道什么叫直徑和半徑。我明白了在圓內(nèi)直徑是最長(zhǎng)的線段。在學(xué)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》后，學(xué)生就說(shuō)：我認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)；我知道了生活中有些數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示；如果一個(gè)東西平均分給幾個(gè)人，就會(huì)得到一個(gè)分?jǐn)?shù)等等。
我們遺憾的發(fā)現(xiàn)總結(jié)交流已經(jīng)慢慢演變了一個(gè)過(guò)套的模式，聽(tīng)課老師聽(tīng)多了，都發(fā)現(xiàn)了原來(lái)平常我們常用的談體會(huì)、談收獲該是多么枯燥、單板啊。作為教師應(yīng)該掌握靈活的教學(xué)方法，才能讓我們的課堂實(shí)而不僵。我很欣賞《平行四邊形和梯形》這一節(jié)課的課堂總結(jié)。老師拿出貼有四邊形、平行四邊形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形不同字樣的吹塑紙，讓學(xué)生擺出一個(gè)集合圖。學(xué)生在興趣盎然拼的過(guò)程中，所學(xué)的知識(shí)就已經(jīng)得到了最好的歸納，不需要贅言。還有，我們老師總結(jié)語(yǔ)言有的過(guò)于空洞。一位老師在聽(tīng)完學(xué)生的交流后，這樣說(shuō)道：同學(xué)們，我們的數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只要大家做生活的有心人，就一定能發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。長(zhǎng)大后，讓我們用聰明才智建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。這樣上綱上線的話讓人啼笑皆非。其實(shí)這不是個(gè)別，而是很多老師都會(huì)這樣來(lái)總結(jié)，好像數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的教學(xué)理念非要她們說(shuō)出來(lái)告訴學(xué)生才行。
總結(jié)是這樣生硬的講出來(lái)嗎？否也！從所學(xué)的內(nèi)容本身去總結(jié)豈不是更有實(shí)效性。就像一位老師所上的《烙餅的策略》，在課快要結(jié)束時(shí)，她說(shuō)：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了怎樣合理安排時(shí)間，找到解決問(wèn)題的最佳方案。現(xiàn)在同學(xué)們要離開(kāi)教室了，我們的教室門一次能走出兩位同學(xué)，請(qǐng)大家思考，怎樣讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)快速、有序的離開(kāi)教室？這樣的結(jié)尾沒(méi)有教條式的總結(jié)，沒(méi)有虛情假意的希望，有的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸。所以，對(duì)于總結(jié)交流，不要總走老路子。
當(dāng)然，看花容易栽花難，如果讓我去上課，也許會(huì)存在更多的這樣那樣的問(wèn)題。我只是從一名普通教師的角度，以一名挑剔的看客目光，來(lái)靜察所有的教學(xué)過(guò)程。我的所感所批也只是希望我們每位數(shù)學(xué)老師能擯棄浮躁、合理舍棄，還一個(gè)真實(shí)、有效、本色的數(shù)學(xué)課堂。