這場(chǎng)對(duì)于研究生教育的關(guān)注，繞不開(kāi)兩個(gè)字——矛盾。
調(diào)查歷時(shí)兩周。探訪誓為夢(mèng)想一搏的考研族，傾聽(tīng)研究生的空虛迷茫，體味導(dǎo)師“沒(méi)時(shí)間導(dǎo)”的無(wú)奈和“導(dǎo)了也白導(dǎo)”的失落，矛盾的沖撞無(wú)處不在——理想和現(xiàn)實(shí)有落差、導(dǎo)師和學(xué)生有隔閡。甚至，身處“寬松”的環(huán)境，又對(duì)“不健全的機(jī)制”滿(mǎn)腹牢騷。
每一方都有抱怨，又都有無(wú)奈。對(duì)于研究生教育暴露出的問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜。但應(yīng)該歸咎于誰(shuí)，卻難以簡(jiǎn)單定論。
光明日?qǐng)?bào)記者對(duì)話清華大學(xué)高等教育研究所教授洪成文，共同探討——研究生教育的幾大矛盾如何化解？
矛盾一：現(xiàn)實(shí)訴求沖擊培養(yǎng)目標(biāo)，研究生教育如何“接招”？
“讀研，為何而來(lái)，又能帶來(lái)什么？”好的工作機(jī)會(huì)、更高的薪酬、更暢通的發(fā)展渠道，還有那改變自我的人生理想，這些都是無(wú)可厚非的追求。然而，這些現(xiàn)實(shí)訴求和現(xiàn)行研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)有沒(méi)有矛盾？
袁：層次更高、掌握專(zhuān)業(yè)技能更系統(tǒng)、更精深的高層次專(zhuān)門(mén)人才自然會(huì)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但如果學(xué)生讀研僅僅期待“混文憑”，而不愿意為高深學(xué)問(wèn)付出艱辛努力，那么好工作、高薪酬自然也就不會(huì)垂青于他。用人單位越來(lái)越理性，他們會(huì)用更加專(zhuān)業(yè)的眼光挑選人才，而不是僅看一紙文憑。
洪：無(wú)論目的怎樣，有一條，僅靠研究生學(xué)位就要解決人生發(fā)展的全部問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。換言之，如果為了更高學(xué)問(wèn)而來(lái)，研究生教育僅是奠定一個(gè)基礎(chǔ)；如果為了就業(yè)而來(lái)，即便獲得一份較好的工作，也只是人生發(fā)展的一個(gè)臺(tái)階；如果為了個(gè)人的涵養(yǎng)而來(lái)，研究生經(jīng)歷只是漫漫修煉長(zhǎng)河中的一段。任何人，企圖將研究生教育等同于職業(yè)的立馬成功，存有“鷂子大翻身”的幻想，都需要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。
矛盾二：期待和失落，研究生課程設(shè)置該遵循什么？
“令人向往的研討啟發(fā)無(wú)跡可尋，取而代之的是和本科同樣模式的‘老師在課堂上講、學(xué)生在座位上記’，講完記完，一哄而散。”重復(fù)本科的課程體系和內(nèi)容，讓很多研究生吐槽“生活無(wú)聊、學(xué)術(shù)無(wú)增益”。而不少導(dǎo)師認(rèn)為，“很多學(xué)生根基不牢，要從頭夯實(shí)基礎(chǔ)。”
研究生的培養(yǎng)模式與課程設(shè)置究竟應(yīng)該遵循什么？學(xué)生的期待、導(dǎo)師的無(wú)奈透露出什么矛盾焦點(diǎn)？
袁：研究生與本科生最重要的教學(xué)區(qū)別就體現(xiàn)在“研究性”上。學(xué)生期待與導(dǎo)師無(wú)奈的矛盾焦點(diǎn)既反映了部分研究生培養(yǎng)單位師資隊(duì)伍水準(zhǔn)亟待提升，也反映了其生源質(zhì)量堪憂。因此，我們有必要建立起系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)督保障機(jī)制，對(duì)學(xué)生和培養(yǎng)單位都應(yīng)該實(shí)行淘汰制。
儲(chǔ)：課程設(shè)置問(wèn)題的背后有管理體制問(wèn)題。“外行管理”是很多高校在課程設(shè)置上面臨的無(wú)奈——很多必修課、選修課由行政部門(mén)設(shè)置，而不是從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)、設(shè)置。改變這種狀況，就要設(shè)立專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置委員會(huì)，給身處其中的導(dǎo)師、研究生更大自主權(quán)。
矛盾三：研究生抱怨、導(dǎo)師無(wú)奈，“放養(yǎng)”究竟是誰(shuí)的責(zé)任？
研究生抱怨導(dǎo)師“放養(yǎng)”，導(dǎo)師抱怨研究生“等靠要思想嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)精神”。還有的研究生說(shuō)，“碩士三年，沒(méi)有獲得學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還要承擔(dān)充電話費(fèi)、送材料、接孩子等瑣事。”導(dǎo)師和學(xué)生之間應(yīng)該建構(gòu)怎樣的學(xué)術(shù)關(guān)系乃至師生關(guān)系？
儲(chǔ)：“放養(yǎng)”的責(zé)任并不在某個(gè)導(dǎo)師或?qū)W生身上，而在于導(dǎo)師被不符合教育規(guī)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“綁架”，學(xué)生被只認(rèn)學(xué)歷的社會(huì)氛圍“裹挾”。更重要的是，現(xiàn)行研究生教育缺乏健康的培養(yǎng)規(guī)范，怎么收學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，被簡(jiǎn)單統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試和論文評(píng)價(jià)代替。我曾經(jīng)在一個(gè)研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)班上講，葉企孫教授會(huì)親自面試自己的每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)布置書(shū)目。要知道，通過(guò)這種“大成本”的培養(yǎng)方式，23個(gè)受表彰的“兩彈一星”元?jiǎng)字校?個(gè)是他的學(xué)生，4個(gè)是他學(xué)生的學(xué)生。所以，理想中導(dǎo)師和學(xué)生的學(xué)術(shù)關(guān)系就是導(dǎo)師、學(xué)生遵循健康的培養(yǎng)規(guī)范，以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)樾袨闇?zhǔn)則，而不必對(duì)不合理的行政評(píng)價(jià)、成本核算加以逢迎。
矛盾四：一紙畢業(yè)論文能否衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量？
“寧愿帶學(xué)生，也不愿上課。因?yàn)榕c科研、上課比，帶學(xué)生更輕松”——不少導(dǎo)師如是選擇。“老師管這么嚴(yán)干什么？我將來(lái)又不搞學(xué)術(shù)”——眾多研究生如此抱怨。
享受揮霍青春的“無(wú)聊”，樂(lè)見(jiàn)令人痛心的“輕松”，導(dǎo)師和研究生為何在這個(gè)問(wèn)題上“一拍即合”？一紙通過(guò)答辯的畢業(yè)論文能否承載衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重任？
儲(chǔ)：別說(shuō)學(xué)生，就連很多老師都沒(méi)有經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也就無(wú)從談起。解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)先從評(píng)價(jià)機(jī)制入手，建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)委員會(huì)，評(píng)價(jià)導(dǎo)師不只簡(jiǎn)單看課題數(shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生不只看文章量，而是從學(xué)科屬性、特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地評(píng)估，讓他們都不再被“外行評(píng)價(jià)”所捆綁。
袁：研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要一系列保障措施。但毫無(wú)疑問(wèn)，畢業(yè)論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量最集中最核心的體現(xiàn)，導(dǎo)師則是第一責(zé)任人，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、寫(xiě)作、審閱、答辯等階段，導(dǎo)師都應(yīng)給予系統(tǒng)指導(dǎo)和把關(guān)。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行抽檢，對(duì)不合格培養(yǎng)單位實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)約談制度，實(shí)行論文盲審制度等舉措也至關(guān)重要。(光明日?qǐng)?bào))