果然，上課時(shí)，“大羽媽媽”發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，表現(xiàn)出厭煩的樣子，擾亂了上課氣氛；一些學(xué)生聽(tīng)不懂，變得缺乏自信。她只好采取分層教育的辦法，為迎合“尖子生”加快上課進(jìn)度。為鼓勵(lì)“中下層學(xué)生”，又不得不把學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三。
“深深地感覺(jué)到現(xiàn)在的孩子超可憐，沒(méi)有我們童年時(shí)期的那種美好回憶了。是學(xué)到了很多東西，但失去了更多。”一位網(wǎng)友看后留言感慨道。
幼兒園教育小學(xué)化源自應(yīng)試壓力的下放
“幾乎所有的幼兒園都在教小學(xué)的內(nèi)容了。”家住朝陽(yáng)區(qū)青年路的潘先生告訴筆者，“幼兒園教育小學(xué)化”并不少見(jiàn)，他最近就在考慮，是否要為兒子豆豆尋找一個(gè)小學(xué)化教學(xué)的幼兒園。
原來(lái)，豆豆明年讀中班了，可他所在的幼兒園大班沒(méi)有正式的幼小銜接課程，潘先生擔(dān)心他上小學(xué)后跟不上進(jìn)度。
如今，不少小學(xué)開(kāi)辦的幼兒園，在大班時(shí)也一改中、小班“做游戲”、“邊玩邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)始教小學(xué)知識(shí)。朝陽(yáng)區(qū)一家實(shí)驗(yàn)幼兒園大班開(kāi)設(shè)了“兒童智能”、“學(xué)前語(yǔ)、數(shù)、外”、“頭腦奧林匹克”等課程。
據(jù)該園的老師介紹，讀完大班的孩子基本上能做20以內(nèi)的加減運(yùn)算，并能掌握100個(gè)漢字讀寫。有些“接受能力好”的孩子，已經(jīng)能做50、甚至100以內(nèi)的加減運(yùn)算了。
但潘先生也表示，他并不贊成幼兒園教學(xué)小學(xué)化。“讓孩子學(xué)習(xí)一些不適合他年齡的知識(shí)，反而會(huì)增加孩子的壓力。”但作為家長(zhǎng)的他也承認(rèn)，在孩子的教育上，他和所有家長(zhǎng)一樣，都有一種“恐后心理”，生怕自己的孩子輸在了起跑線上。
潘先生稱，在與其他家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，幾乎所有的人都提到了“競(jìng)爭(zhēng)”兩個(gè)字。
“家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很重，社會(huì)對(duì)義務(wù)教育也變得特別功利。”潘先生說(shuō)，每個(gè)家長(zhǎng)都希望通過(guò)提前教學(xué)，提高孩子在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。“可現(xiàn)實(shí)中的競(jìng)爭(zhēng)到底有多大，真的要從幼兒園的娃娃抓起嗎？”潘先生自己往往會(huì)陷入這樣的困惑之中，他有時(shí)猜想，是不是因?yàn)榧议L(zhǎng)之間互相詢問(wèn)，反復(fù)渲染，無(wú)形中把現(xiàn)實(shí)中的競(jìng)爭(zhēng)給放大了。
也有不少網(wǎng)友提出質(zhì)疑：“我小時(shí)候也沒(méi)上過(guò)幼兒園，也沒(méi)讀過(guò)學(xué)前班，照樣上了小學(xué)，上了大學(xué)，有了工作，現(xiàn)在怎么就不一樣了呢？”
在某幼兒師范學(xué)校工作并擁有20多年教齡的肖翠玲在接受筆者采訪時(shí)表示，除家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)外，部分民辦幼兒園辦學(xué)不規(guī)范也是造成幼兒園教育小學(xué)化的一個(gè)重要原因。
肖翠玲告訴筆者，目前社會(huì)辦(幼兒)園的力量越來(lái)越強(qiáng)，部分民辦幼兒園為迎合家長(zhǎng)心理，獲得更多招生資源，開(kāi)設(shè)了涉及小學(xué)知識(shí)的課程。而在幼兒教育中，雖有規(guī)定的教學(xué)綱要，但卻不接受任何教學(xué)評(píng)估。“在部分民辦幼兒園，生源成了幼兒園好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”
而在潘先生看來(lái)，幼兒園教學(xué)小學(xué)化最大的問(wèn)題在于小學(xué)。“小學(xué)認(rèn)為孩子讀完幼兒園就該知道這些東西，所以上課的進(jìn)度特別快。”幼兒園入小學(xué)考試的試題就是很好的證明。
但一位小學(xué)語(yǔ)文老師透露，由于越來(lái)越多的孩子提前學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，都趕得上進(jìn)度，所以，反映教學(xué)進(jìn)度太快的聲音并不強(qiáng)，學(xué)校也沒(méi)有調(diào)慢的打算。
一位資深教育人士稱，應(yīng)試壓力的下放才是幼兒園教學(xué)小學(xué)化的根源。她表示，在北京取消“小升初”考試，采取電腦派位之后，入學(xué)壓力有所減輕；但是兩三年后，電腦派位的弊端逐漸顯現(xiàn)，根據(jù)就近原則，成績(jī)好的學(xué)生被分到了非名校，成績(jī)差的學(xué)生被分到了名校，不滿意的聲音隨之傳來(lái)，由此“迎春杯”等奧數(shù)考試又重新將學(xué)生納入到成績(jī)決定學(xué)校的規(guī)則中。在2005年，北京教委取消“迎春杯”后，“名校辦民校”的浪潮襲來(lái)，招生時(shí)可不按派位原則，讓“小升初”加分的奧數(shù)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。