北京市第35中學(xué)位于金融街附近的一條小胡同內(nèi)，鬧中取靜，有著近90年歷史的北院內(nèi)舊樓古樸、樹木高壯，秋日午后的陽光透過金黃色梧桐葉的罅隙散落在水泥地上，嘰嘰喳喳的鳥鳴和著瑯瑯的讀書聲，如同一曲交響樂。
下午4點，校長朱建民信步踏來，他剛剛參加完在通州召開的有關(guān)課程改革的會議，晚上還要約人聊新校區(qū)籃球館的建設(shè)問題。“校長要有大視野，要有教育理想，要有戰(zhàn)略性前瞻性的思考，如此，一個學(xué)校才有方向。”開門見山，朱建民談起他的校長觀。
辦學(xué)能手的“秘訣”
有人說，朱建民是“辦學(xué)能手”——不到10年間，4所學(xué)校在他的領(lǐng)導(dǎo)下或從薄弱校一躍成為品牌校或辦學(xué)水平上了一個新臺階，這一點，朱建民頗為自豪。比如，他在33中第一次當(dāng)校長時，就遭遇了高中部被砍、優(yōu)秀師資流失、生源不足的窘境。第一次“考試”就遇到難題，朱建民頗動了一番腦筋，當(dāng)時正值申奧前夕，老百姓學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。為此，朱建民提出了“開門辦學(xué)”的思想，在全校進(jìn)行英語教學(xué)改革，組織老師編寫《奧運英語100句》，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)居民免費普及英語。2001年7月13日，中國申奧成功，33中成了媒體眼中為市民普及英語的“典型”。
2003年朱建民來到110中學(xué)，這是一所以美術(shù)見長的特色學(xué)校，當(dāng)時招生分?jǐn)?shù)很低，生源質(zhì)量較差。如何重振學(xué)校“雄風(fēng)”，朱建民審時度勢，提出以特色立校的辦學(xué)思想。2003年12月26日，正值毛澤東誕辰110周年，110中學(xué)、110周年，“兩個110，是巧合，更是機(jī)緣。”基于老將軍們新中國成立前跟隨毛主席出生入死建立起來的真摯感情，基于學(xué)校特色，朱建民建議成立了全國唯一一個與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的老將軍書畫藝術(shù)組織“北京110中學(xué)老將軍書畫室”，邀請到了136名老將軍參加，此后110中學(xué)有了自己的美術(shù)教育品牌。
2005年，朱建民被調(diào)到156中學(xué)。這是一所擁有75年歷史的老校，傳統(tǒng)文化特色鮮明。為此，朱建民確定了以書法教育為龍頭的文化興校戰(zhàn)略，邀請中國書法家協(xié)會名譽(yù)主席沈鵬先生作為156中名譽(yù)校長，并成立了“沈鵬書法藝術(shù)學(xué)校”。
如今，被朱建民稱為“最后一站”的35中正在他的帶領(lǐng)下進(jìn)行系列改革，學(xué)校聯(lián)合中科院推出高端特色實驗班——“科技創(chuàng)新實驗班”。實驗班借助中科院的“軟實力”，由中科院專家直接授課，學(xué)生與科學(xué)家零距離接觸；學(xué)校正在進(jìn)行“二四”學(xué)制改革，即“初中兩年、高中四年”，改革后的課程分為五類：基礎(chǔ)性學(xué)科課程、挑戰(zhàn)性學(xué)科課程、社會實踐類課程、國際理解比較課程、中科院探究性課程。
朱建民所到之處，無不進(jìn)行大刀闊斧的改革，朱建民說，這是他成為“辦學(xué)能手”的秘訣所在：“作為一位校長，要對一個學(xué)校的發(fā)展做出具有戰(zhàn)略性前瞻性的思考。學(xué)校要快速發(fā)展，就要找到教育增長點和突破口，整合所有資源，使學(xué)校迅速打開局面。”
成人比成績更重要
在35中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好成立了近50個社團(tuán)，包括話劇、文學(xué)、電影等不同主題，高一高二的學(xué)生每周有半天的時間參加社團(tuán)活動。朱建民介紹說：“社團(tuán)由學(xué)生自己設(shè)計課程，自己實施課程，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力、實踐能力和領(lǐng)袖才能。這些能力不是能由學(xué)生自己做題做出來或者老師教出來的，學(xué)生必須自己體驗。”當(dāng)初提出給學(xué)生半天“玩”的方案時，很多教師和家長不理解，認(rèn)為學(xué)生馬上要高考了，哪還有時間“玩”呢，但是朱建民卻堅持認(rèn)為：“高考時代拼的是分?jǐn)?shù)，‘后高考時代’拼的卻是能力，不是不要成績，但成人比成績更重要。”朱建民說，我們的教育把考試看得太重要了，因此要跳出教育看教育，要回到教育的原點來思考和審視教育——教育的核心問題就是培養(yǎng)人。
在朱建民看來，課程觀決定人才觀，課程結(jié)構(gòu)決定人才結(jié)構(gòu)，課程質(zhì)量決定人才質(zhì)量。為此，35中提出“為每個學(xué)生全面而個性化的發(fā)展奠基”的理念，構(gòu)建了“5－8－2－5”的課程架構(gòu)與實施體系，為學(xué)生提供多元課程，由他們自主選擇課程，并提供針對性指導(dǎo)，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。其中第一個“5”是指“五有人才”培養(yǎng)目標(biāo)；“8”是指八大課程領(lǐng)域，包括語言與文學(xué)、美學(xué)、體育與健康、德育與實踐活動、心理與生涯規(guī)劃等；“2”是指將必修、必選和校本課程整合為共同基礎(chǔ)類和興趣拓展類兩大課程類別，這是對課程的校本化實施。共同基礎(chǔ)類課程實行班級授課制，興趣拓展類課程是學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇不同領(lǐng)域和層級的課程，實行走班制；第二個“5”是指學(xué)部制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、學(xué)長制、走班制的教育教學(xué)管理模式。2014年，學(xué)校搬到新校區(qū)，將成立科技部、藝術(shù)部、“六年一貫制”學(xué)部、“二四制”學(xué)部、普通高中部，建設(shè)6個中科院科學(xué)探究實驗室，包括智能科學(xué)與技術(shù)實驗室、化學(xué)可視化與納米實驗室等，為不同潛能特長的學(xué)生提供更有針對性的教育資源和教育環(huán)境。
“工業(yè)化時代學(xué)校最大的缺陷就是無視個體差異，我們希望通過課程改革，打破分?jǐn)?shù)桎梏，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、獨立的個人，以人為本，提供適合學(xué)生發(fā)展的教育。”朱建民說，為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)？這是一個校長首先要考慮的問題。
“我覺得一個國家今天的教育就是為了明天的未來，教育要為實現(xiàn)中國夢承擔(dān)責(zé)任。在中國傳統(tǒng)文化里，一個家庭出一個狀元是光宗耀祖的事情，這無可非議，但是如果我們把一個國家一個民族的振興寄托在幾個狀元身上，這是一個國家和民族的悲哀。一個校長不能只顧培養(yǎng)一兩個狀元而放棄其他學(xué)生，他應(yīng)該讓所有的孩子都能健康成長。”朱建民說。
在采訪間隙，不時有老師和學(xué)生來敲門，朱建民說：“做校長有時候確實身不由己，一所學(xué)校如同一個小社會，每天要處理的事情很多。但我更多考慮的是明天的事，其他讓副校長或老師執(zhí)行，這樣學(xué)校才能不斷前進(jìn)。”
■對話朱建民：
記者：你每到一所學(xué)校都進(jìn)行了大刀闊斧的改革，原動力來自哪里？
朱建民：有些校長以不出事作為自己的追求，不擔(dān)責(zé)任，怕出事，這種校長確實不是我想要當(dāng)?shù)摹?/p>
學(xué)校不能關(guān)門辦學(xué)，學(xué)校資源要為社會服務(wù)，同時要整合社會資源，找到學(xué)校發(fā)展切入點，發(fā)展學(xué)校特色，沒有特色學(xué)校無法發(fā)展，所以學(xué)校不能因循守舊。另外，在中國的現(xiàn)實環(huán)境和體制下，不可能什么事都一帆風(fēng)順。需要統(tǒng)籌各方面的關(guān)系，整合各方資源，所以做校長也需要有智慧，需要對教育的堅守，更需要膽識，甚至有時候還要做出一些犧牲，受些委屈。
記者：你覺得校長最大的責(zé)任是什么？
朱建民：作為一名校長，要有一種大視野，要有一種對人的發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮。我們不僅僅要幫助孩子考高分，更重要的是應(yīng)該考慮在未來20年、30年世界需要什么樣的人才，中國需要什么樣的人才，一個優(yōu)秀的人才應(yīng)該具備何種素質(zhì)和能力，我覺得這才是我們今天的教育應(yīng)該給予孩子的。
記者：你怎么看中國的高考？
朱建民：中國的高考制度已經(jīng)進(jìn)入一個誤區(qū)，高考不考的內(nèi)容學(xué)生不學(xué)老師也不教，這樣的教育不是“揚長教育”而是“補(bǔ)短教育”，缺什么補(bǔ)什么，把人的創(chuàng)造性都抹殺了，在這樣一個體制下培養(yǎng)不出拔尖創(chuàng)新型人才。我們現(xiàn)在進(jìn)行的教育改革，就是充分發(fā)揮每個人的個性，挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)。實踐證明，我們的教育質(zhì)量不但沒有下降，反而提升了。
記者：現(xiàn)在很多學(xué)校都辦起了國際部，你如何看待教育國際化？
朱建民：目前，國內(nèi)很多高中引入外國的課程和教材，這是中國高中多元化和國際化發(fā)展的表現(xiàn)。但值得關(guān)注的是，國內(nèi)絕大多數(shù)中學(xué)生并沒有條件走出國門，中國教育的國際化應(yīng)該惠及這部分學(xué)生。教育國際化不等于西方化，更不等同于美國化，它包含著本土教育國際化和國際教育的本土化兩個維度，推進(jìn)中國教育國際化，應(yīng)在交流、碰撞中實現(xiàn)融合創(chuàng)新，促進(jìn)我國高中課程改革，培養(yǎng)中國所需的國際性人才。