科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、論文影響力、學(xué)術(shù)水平，最近參加了幾次有關(guān)青年學(xué)者、大學(xué)教師成長(zhǎng)的論壇，聽(tīng)到的主題詞不外乎這幾個(gè)，至關(guān)重要的教學(xué)質(zhì)量被排除在外。
青年學(xué)者廉思曾經(jīng)帶領(lǐng)30人的團(tuán)隊(duì)，在全國(guó)5個(gè)城市調(diào)查了各類高校的5000多名年輕教師，結(jié)果顯示：超過(guò)60%的青年教師會(huì)把做課題放在給學(xué)生上課前面，67.8%的人坦言“教學(xué)質(zhì)量不會(huì)影響晉升”，32.5%的人直言，教學(xué)壓力主要來(lái)自“學(xué)校的考核”，把學(xué)生的認(rèn)可度當(dāng)作壓力的，不足兩成。
這些現(xiàn)象和調(diào)查結(jié)果，呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：高校教師的職稱評(píng)定和各類考核都直接跟科研成果掛鉤，做科研、發(fā)論文是教師的“主業(yè)”，不好評(píng)估的教學(xué)工作變成了“副業(yè)”。特別是研究型大學(xué)，這種情況更為明顯。
本科教育是研究生教育和人才培養(yǎng)選拔的基石，應(yīng)該處于大學(xué)教育的中心地位。大部分青年教師都承擔(dān)著本科教學(xué)任務(wù)，他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度表明，很多高校已經(jīng)在一定程度上偏離了教書育人的目標(biāo)。
“作為知識(shí)的創(chuàng)造者和存貯地，這些大學(xué)是成功的，但他們忘記了本科教育的基本任務(wù)，是幫助十幾歲的人成長(zhǎng)為二十幾歲的人，讓他們了解自我、探索自己生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更加成熟的人。”——在哈佛大學(xué)任教30多年，曾擔(dān)任哈佛學(xué)院院長(zhǎng)8年的哈瑞·劉易斯，從通識(shí)教育、學(xué)生咨詢、分?jǐn)?shù)貶值、大學(xué)體育、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等角度，對(duì)哈佛大學(xué)（特別是負(fù)責(zé)本科教育的哈佛學(xué)院）放棄教育之本的傾向提出了深刻反思。他非常惋惜地說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)術(shù)追求替代了大學(xué)的教育任務(wù)。
美國(guó)擁有世界上一流的高等教育，似乎已經(jīng)是全世界的共識(shí)，但哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克·博克，也對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育進(jìn)行了深刻反思，其中不乏激烈的批評(píng)。他認(rèn)為，世界大學(xué)排名往往側(cè)重于一所大學(xué)的科研水平，而不是其教學(xué)質(zhì)量，如果把普通四年制的本科院校納入進(jìn)來(lái)，美國(guó)的整體情況不容樂(lè)觀。他詳細(xì)分析了為什么大學(xué)和教授缺少在本科教育上下功夫的多個(gè)因素，其中一點(diǎn)是，本科學(xué)生質(zhì)量不如科研成果好量化和評(píng)估。他提出，提高本科教育質(zhì)量才是回歸大學(xué)之道。
兩位教授反思的問(wèn)題，同樣適用于我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀。重科研、輕教學(xué)，已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，甚至有人夸張地形容，本科生進(jìn)入大學(xué)基本上是“自生自滅”——平時(shí)與老師接觸有限，個(gè)人成長(zhǎng)、人格完善、高尚道德養(yǎng)成幾乎無(wú)人過(guò)問(wèn)。
唯一可能被關(guān)注的，是他們畢業(yè)時(shí)能否找到工作，因?yàn)榫蜆I(yè)率是高校的考核指標(biāo)之一。而社會(huì)衡量一所大學(xué)本科教育的優(yōu)劣，也多以能夠量化的排名為標(biāo)準(zhǔn)：就業(yè)率多少，考研率多少，畢業(yè)生進(jìn)入世界500強(qiáng)的有多少，進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)、部委的有多少……
大學(xué)目標(biāo)如此，自然會(huì)讓教師醉心于直觀的結(jié)果：搞研究出成績(jī)。其弊端顯而易見(jiàn)，如哈瑞·劉易斯所言：“一味追求成功、成績(jī)，終將失去靈魂的卓越。”
其實(shí)，教育主管部門和高校很清楚這些問(wèn)題。在2013年歲末，教育部下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校科技評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，其中列舉了高校科技評(píng)價(jià)中的問(wèn)題：重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)象依然存在；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等傾向沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)；科技支撐教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導(dǎo)向不夠。
該意見(jiàn)中，還提出了一些具體的改革方向，改變?cè)诮處熢u(píng)聘、收入分配中過(guò)分依賴和不合理使用論文、專利、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)數(shù)量等科技指標(biāo)的做法，減少科技評(píng)價(jià)結(jié)果與利益分配過(guò)度關(guān)聯(lián)；更加注重科教結(jié)合支撐人才培養(yǎng)。
浙江大學(xué)最近也推出新政：設(shè)立教學(xué)促進(jìn)津貼，一年預(yù)算資金2000萬(wàn)元，用于額外獎(jiǎng)勵(lì)給用心上課的教師。2013年，約有500位老師拿到了總額近800萬(wàn)元的獎(jiǎng)金，2014年將有更多教師獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。
但愿更多實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)改革能夠矯正大學(xué)的教育目標(biāo)，讓高校教師重新關(guān)注教學(xué)與學(xué)生，而不單靠獎(jiǎng)金這種外因，激勵(lì)教師從事教學(xué)這份天經(jīng)地義的工作。