近年來(lái)，陸軍工程大學(xué)作為陸軍首批試點(diǎn)院校，全面推開(kāi)體系化課程改造。百余門課程瞄準(zhǔn)部隊(duì)需求、戰(zhàn)場(chǎng)之變，進(jìn)行全流程、全要素升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的一體化設(shè)計(jì)、學(xué)員能力的一體化生成，整體提升為戰(zhàn)育人質(zhì)量效益。

這條以服務(wù)打仗為指向、以提升質(zhì)量為中心的課程改造探索之路，是如何推進(jìn)的？它給軍校課程建設(shè)、人才培養(yǎng)又帶來(lái)哪些啟示？記者走進(jìn)陸軍工程大學(xué)，探訪這次課程改造的來(lái)龍去脈。

練兵備戰(zhàn)日新月異，課程改造勢(shì)在必行

第72集團(tuán)軍某旅新排長(zhǎng)劉敏沒(méi)想到，作為通信工程專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員，到部隊(duì)執(zhí)行某通信保障任務(wù)居然“栽了跟頭”。

某訓(xùn)練場(chǎng)，一場(chǎng)聯(lián)合訓(xùn)練悄然展開(kāi)。劉敏所在連隊(duì)被編為電子對(duì)抗隊(duì)。

第一次走上演兵場(chǎng)，劉敏信心滿滿。“機(jī)動(dòng)衛(wèi)星通信”是她的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，然而交給她的任務(wù)卻是某型設(shè)備的指揮和操作。離保障任務(wù)完成只有10分鐘了，劉敏所擔(dān)負(fù)的裝備節(jié)點(diǎn)聯(lián)通還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。她急得滿頭大汗。

扎扎實(shí)實(shí)學(xué)了4年的通信工程專業(yè)，“所學(xué)”與“所用”卻在一線脫節(jié)了。

咋回事？是個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，還是院校專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)？劉敏“走麥城”的經(jīng)歷，引起陸軍工程大學(xué)調(diào)研組人員的關(guān)注。

他們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，像劉敏這樣的專業(yè)學(xué)員，學(xué)的課程主要是按照通信裝備的類型展開(kāi)的，而到部隊(duì)后要面對(duì)的往往是綜合化的通信保障任務(wù)。

“說(shuō)白了，就是我們以前對(duì)通信專業(yè)學(xué)員的設(shè)計(jì)，以及這個(gè)專業(yè)涵蓋的一攬子課程，還是延續(xù)過(guò)去培養(yǎng)技術(shù)人才的慣性，沒(méi)有跟上部隊(duì)對(duì)這個(gè)崗位人才的備戰(zhàn)打仗要求。從調(diào)研情況看，畢業(yè)學(xué)員崗位適配率還不完全吻合。”教授童新海坦言。

他們調(diào)研梳理了專業(yè)方向、課程體系、教學(xué)模式等方面問(wèn)題，上報(bào)“陸軍院校體系化課程改造方法研究”“生長(zhǎng)軍官專業(yè)背景”和“首次任職培訓(xùn)課程銜接問(wèn)題研究”等系列課題，引起陸軍機(jī)關(guān)相關(guān)部門重視。

調(diào)研中，部分畢業(yè)學(xué)員反映，有些院校課程教學(xué)內(nèi)容“過(guò)時(shí)了”，課時(shí)安排“虛胖”，不夠高效科學(xué)；部分一線帶兵人反映，要多講講練兵備戰(zhàn)急需、崗位任職必備的知識(shí)技能；還有些參與人員對(duì)教學(xué)方法、手段提出需求……

調(diào)研中，一些畢業(yè)學(xué)員“水土不服”的現(xiàn)象讓課題組成員反復(fù)琢磨。

劉佳偉是該大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員，訓(xùn)練中接到“機(jī)動(dòng)路線示意圖繪制”任務(wù)時(shí)卻犯了難。

“此次訓(xùn)練主要檢驗(yàn)部隊(duì)通過(guò)鐵路、水路、公路、空中等4種方式的投送能力。以公路機(jī)動(dòng)舉例，要求我們必須把沿途經(jīng)過(guò)的每一個(gè)公路樞紐、每一段高速，包括道路的距離、休息點(diǎn)、醫(yī)療點(diǎn)等所有要素在一張圖上體現(xiàn)出來(lái)。”劉佳偉說(shuō)，“這個(gè)當(dāng)時(shí)確實(shí)把我難倒了。”

“我覺(jué)得作戰(zhàn)標(biāo)圖這門課程，不僅要增加課時(shí)，還要教學(xué)員標(biāo)繪遂行非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)和各種演訓(xùn)任務(wù)功能的圖。”劉佳偉在調(diào)研時(shí)建議說(shuō)。

“要讓院校的課程適應(yīng)打仗人才的培養(yǎng)要求，體系化課程改造勢(shì)在必行。”課題組人員一致認(rèn)為，課程改造就是要聚焦軍隊(duì)院校課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題，使學(xué)員在課堂學(xué)會(huì)打仗、從學(xué)校直通戰(zhàn)場(chǎng)。

院校課程改造，從明確部隊(duì)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始

教員郭曉沒(méi)有想到，改造院校課程，第一個(gè)大動(dòng)作竟然是深入部隊(duì)研究新畢業(yè)排長(zhǎng)的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。

接到課程改造任務(wù)后，郭曉拿出近幾年積累的十幾本教案，梳理了通信領(lǐng)域最新的研究成果，準(zhǔn)備大刀闊斧打造新課。

“沒(méi)想到，大學(xué)竟然通知所有參與課程改造任務(wù)的教員，去某信息保障旅、某勤務(wù)支援旅、某合成旅等單位開(kāi)展調(diào)研。”更讓郭曉意外的是，調(diào)研的目的不是如何完善課程，而是與部隊(duì)專家一起，對(duì)陸軍單位排級(jí)軍官崗位任職能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和擬制。

勝任排長(zhǎng)崗位的具體要求是什么？平時(shí)有什么工作？戰(zhàn)時(shí)有哪些任務(wù)？大學(xué)教務(wù)處明確，首先要梳理崗位任務(wù)清單，特別是要按照打仗要求，深入研究在作戰(zhàn)流程中必備的指揮、控制等能力標(biāo)準(zhǔn)。

看到調(diào)研如此細(xì)、標(biāo)準(zhǔn)如此高，很多教員都有些不理解：體系化課程改造任務(wù)繁重、時(shí)間緊迫，還把時(shí)間花到這些地方？

“崗位任職能力標(biāo)準(zhǔn)是課程改造的邏輯起點(diǎn)。”大學(xué)教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)介紹，“我們區(qū)分不同兵種專業(yè)和具體崗位，形成初級(jí)軍官履職必備的能力清單，這就標(biāo)定了院校課程教學(xué)需要達(dá)成的主要目標(biāo)，也為我們課程改造明晰了方向。”

經(jīng)過(guò)10多個(gè)課題組的研究攻關(guān)和30名專家多輪次集中審修，“1個(gè)通用+8個(gè)專業(yè)”崗位任職標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)陸軍機(jī)關(guān)審批并正式頒發(fā)。

把培養(yǎng)什么樣的人才這個(gè)原點(diǎn)問(wèn)題搞清楚了，課程改造的思路、想法也就越來(lái)越清晰。

以《戰(zhàn)場(chǎng)機(jī)動(dòng)通信裝備原理與操作》課程組為例，往哪里改？怎么改？教員們一直沒(méi)有形成共識(shí)。但崗位任職能力清單一拉出來(lái)，他們一下子思路通暢。調(diào)研還沒(méi)結(jié)束，教員們已經(jīng)拿出幾十頁(yè)的課程改造計(jì)劃設(shè)想。

百余門課程脫胎換骨，向未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)加速轉(zhuǎn)型

一個(gè)月前剛在部隊(duì)訓(xùn)練場(chǎng)出現(xiàn)的案例，一個(gè)月后已進(jìn)入課堂。

去年8月，一場(chǎng)聯(lián)合演訓(xùn)活動(dòng)在風(fēng)浪中展開(kāi)。該校畢業(yè)學(xué)員、某部參謀張吉祥和戰(zhàn)友們緊張注視著作戰(zhàn)進(jìn)程。

茫茫大海上，某戰(zhàn)斗群指揮所組織聯(lián)合火力打擊行動(dòng)。突然，網(wǎng)鏈保障過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)斷點(diǎn)，獲取的偵察影像無(wú)法進(jìn)入指揮平臺(tái)。

此時(shí)，張吉祥想起軍校課堂上教授馬大瑋講過(guò)的一個(gè)案例。“我們啟用了某系統(tǒng)，重新建立圖傳鏈路，有效解決了這個(gè)問(wèn)題。”張吉祥說(shuō)。

之后，在規(guī)劃信息流程時(shí)，張吉祥又打破常規(guī)，選擇了一個(gè)看似流程較長(zhǎng)的方案。“這主要是考慮作戰(zhàn)分隊(duì)正在海上行進(jìn)的實(shí)際，更加注重信息保障質(zhì)效。”面對(duì)一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，張吉祥和戰(zhàn)友們隨機(jī)應(yīng)變，織就信息天網(wǎng)。

演訓(xùn)結(jié)束后，張吉祥給馬教授打來(lái)電話，針對(duì)信息網(wǎng)鏈構(gòu)建運(yùn)用細(xì)節(jié)問(wèn)題開(kāi)展交流討論。爾后，演訓(xùn)中帶來(lái)的最新思考，被馬教授第一時(shí)間應(yīng)用在課堂上。

“和過(guò)去相比，現(xiàn)在我的課更注重將新戰(zhàn)法、新理論、新力量、新案例融入教案、進(jìn)入課堂。”馬教授坦言。

“軍校課堂要突出為戰(zhàn)指向，引入最新的軍事應(yīng)用實(shí)例、最新的武器裝備動(dòng)向、最新的軍情動(dòng)態(tài)，這是課程改造后的顯著特點(diǎn)。”該校教務(wù)部門負(fù)責(zé)人說(shuō)。

某訓(xùn)練基地，教授房永智正帶領(lǐng)學(xué)員完成“工程兵生長(zhǎng)軍官畢業(yè)綜合演練”。

渡河工程保障行動(dòng)課目準(zhǔn)備展開(kāi)。學(xué)員們編入部隊(duì)官兵參演的行動(dòng)小組，不僅要自主分析作戰(zhàn)背景，還要隨時(shí)應(yīng)對(duì)特情。導(dǎo)調(diào)組全程設(shè)置復(fù)雜情況，聯(lián)合作戰(zhàn)背景貫穿演練始終。

“改造后的課程必須與部隊(duì)精準(zhǔn)對(duì)接，改造后的課堂必須與戰(zhàn)場(chǎng)緊密銜接。”房教授說(shuō)。

學(xué)員王海波是這門課改造升級(jí)后的首批學(xué)員。畢業(yè)分配到某部任排長(zhǎng)崗位不到一年時(shí)間，他就帶隊(duì)圓滿完成突擊行動(dòng)。回憶起房教授在野外訓(xùn)練場(chǎng)上的這門課，他認(rèn)為，正是這些經(jīng)歷加速了他從學(xué)員到一線戰(zhàn)斗員的轉(zhuǎn)化，堅(jiān)定了自己在部隊(duì)“踢好頭三腳”的信心。

“軍隊(duì)院校體系重塑以來(lái)，生長(zhǎng)軍官全面推行本科學(xué)歷教育與首次任職培訓(xùn)融合培養(yǎng)新模式。院校怎樣用4年時(shí)間培養(yǎng)出更適應(yīng)部隊(duì)備戰(zhàn)打仗需要的合格軍官？此次體系化課程改造回答了這個(gè)現(xiàn)實(shí)考題。”談起課程改造后的種種變化，教務(wù)部門參謀勞大兵如數(shù)家珍，“大學(xué)9門課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)一流本科課程，新編任職課程教材203部，部隊(duì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)學(xué)員崗位任職滿意度達(dá)到90%以上。”

“獲獎(jiǎng)并不意味著課程改造的結(jié)束，我們正在研究論證新一輪改造重點(diǎn)。戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)、樣式在不斷更新變化，只有不斷地向戰(zhàn)場(chǎng)‘對(duì)表’，才能培養(yǎng)出打贏未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的優(yōu)秀軍事人才。”該校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)。（李琳 朱桁岡 王軍波 劉勇）