智商測(cè)試，是通過(guò)觀察和空間感知、記憶學(xué)習(xí)、分析判斷、抽象思維、想象及應(yīng)變能力等系列試題，來(lái)量化一個(gè)人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的一種方法。盡管始終存有爭(zhēng)議，特別是由此而建立的種族歧視和社會(huì)排斥政策更是為世人所不齒。但在無(wú)新方法出現(xiàn)前，智商測(cè)試仍被當(dāng)作有效的能力測(cè)驗(yàn)，而它不時(shí)披露的結(jié)果也令人反思。
據(jù)法國(guó)《科學(xué)與生活》刊文：一項(xiàng)自1940年便開(kāi)始在世界多國(guó)進(jìn)行的智商測(cè)試統(tǒng)計(jì)顯示，平均智商在一些發(fā)達(dá)國(guó)家迅速上升后，近20年來(lái)已開(kāi)始出現(xiàn)“見(jiàn)頂”跡象，不僅停滯不前，甚至還有所下降，其中以北歐的丹麥和挪威最為明顯。由新西蘭弗萊恩教授公布的這一發(fā)現(xiàn)被稱(chēng)作“弗萊恩現(xiàn)象”。近年來(lái)，這一現(xiàn)象在所有發(fā)達(dá)國(guó)家有擴(kuò)展的趨勢(shì)，科學(xué)家們不排除其最終在全球蔓延的可能性。無(wú)獨(dú)有偶，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國(guó)幾十萬(wàn)名15歲少年在“現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)應(yīng)變能力”的測(cè)試中，也顯示出同樣的問(wèn)題，眾多受測(cè)試青少年讀、寫(xiě)、算能力都下降。
這一現(xiàn)象直接提出多個(gè)問(wèn)題：一是人類(lèi)智力是否達(dá)到極限？我們?cè)趽碛辛擞?jì)算機(jī)、機(jī)器人等現(xiàn)代化智能工具后，智力是否仍保持進(jìn)化？二是為何發(fā)達(dá)國(guó)家如丹麥和挪威這樣早已現(xiàn)代化的高福利國(guó)家最早出現(xiàn)這一現(xiàn)象？三是什么原因?qū)е滦畔⒒鐣?huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？
各路專(zhuān)家的解釋莫衷一是。弗萊恩本人認(rèn)為，在現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)以前，各國(guó)的智商都呈上升趨勢(shì)，而丹麥和挪威等北歐國(guó)家先期達(dá)到了頂峰；也有些人認(rèn)為是“用進(jìn)廢退”，“不急損智”，信息技術(shù)爆炸造成原本可鍛煉人類(lèi)大腦的工作全交給電腦或網(wǎng)絡(luò)，甚至出現(xiàn)眾多未成年的電腦控、網(wǎng)絡(luò)控等；另有觀點(diǎn)認(rèn)為，教育特別是數(shù)學(xué)沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)代的要求，可能是主要原因。丹麥和挪威推行代數(shù)方法卻忽視了基礎(chǔ)算術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致青少年數(shù)學(xué)能力下降，而學(xué)生過(guò)度使用計(jì)算機(jī)也會(huì)導(dǎo)致“數(shù)學(xué)盲”；有人從生理極限認(rèn)為，人類(lèi)大腦的容量、腦神經(jīng)的發(fā)育、信息傳遞速度和神經(jīng)元的聯(lián)系和營(yíng)養(yǎng)能量供給等都會(huì)很自然地有自己的進(jìn)化極限；法國(guó)科學(xué)家則質(zhì)疑，智商測(cè)試是機(jī)械的，人的智慧靠的是想象力，今天的青少年都明白的數(shù)學(xué)概念，笛卡爾時(shí)代的科學(xué)家用了一個(gè)世紀(jì)才搞明白。
這些爭(zhēng)論說(shuō)明，人類(lèi)對(duì)自己的大腦還不是十分了解，但我們可以標(biāo)注幾個(gè)值得注意的亮點(diǎn)：一是在未成年階段如何使用高效省力省腦的現(xiàn)代化工具是個(gè)需要研究的課題，“知難才能行易”；二是社會(huì)管理、教育制度、各種商品包括游戲程序的設(shè)計(jì)要針對(duì)不同人、不同階段的全面發(fā)展區(qū)別設(shè)計(jì)，自動(dòng)、互動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)要因人因時(shí)而異，目標(biāo)是提高工作效率，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人的德、智、體、能全面發(fā)展；三是個(gè)體的智商有極限，復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題最終要靠人類(lèi)集體的智慧解決。(新華網(wǎng))