本報(bào)記者 肖 云
從事葉的事業(yè)，收獲花的芬芳。在洛南縣特殊教育學(xué)校任教的馬莉，笑稱自己就是在做“葉”的事業(yè)，和孩子們一同迎接遲來(lái)的春天。
因材施教 春風(fēng)化雨
馬莉原本在洛南巡檢中學(xué)代課，2016年，洛南縣特殊教育學(xué)校在全縣范圍內(nèi)選拔教師，優(yōu)秀的她成為該校第一代開拓者。
在完全不同以往的教學(xué)環(huán)境中重新啟航談何容易，學(xué)校招收的多是分辨能力和自理能力都很差的中重度智力障礙兒童，教師的成就感主要來(lái)自學(xué)生的反饋，比如在課堂上熱烈的互動(dòng)、考試的理想成績(jī)等，然而，這些卻是特教老師可望而不可即的，常常有人崩潰離職。
擔(dān)任教研主任還代兩個(gè)年級(jí)語(yǔ)文課的馬莉，深知在這樣的學(xué)校想干好事業(yè)，就意味著要付出更大的耐心、更多的關(guān)心、更博大的愛心，需要掌握更專業(yè)的教育理念。她先后赴商洛市特殊教育學(xué)校、西安培智學(xué)校等兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間自學(xué)最新的特教知識(shí)，不斷提升教學(xué)能力水平。她常說(shuō)：“特教老師最需要的是用愛培育，靜待花開。”
幫這些孩子學(xué)會(huì)讀書識(shí)字，正確地表達(dá)自我，甚至體會(huì)文字之美，是馬莉的一個(gè)夢(mèng)想。她從學(xué)生最熟悉的生活小事著手，見縫插針灌輸知識(shí)，看到有的學(xué)生手指甲沒有及時(shí)剪，還有的流著鼻涕不知道擦，她就精心準(zhǔn)備了一節(jié)《勤洗澡，勤洗手》的生活語(yǔ)文課。在課堂上，她讓孩子們先比一比誰(shuí)的小手干凈，誰(shuí)的小手黑乎乎，然后讓他們?cè)囍伎迹菏峙K了應(yīng)該怎么辦?接著又教他們?cè)跍?zhǔn)備好的臉盆里把手洗干凈。這個(gè)過(guò)程中，馬莉不斷地重復(fù)著“洗手”和“我會(huì)洗手”這兩個(gè)常用的表達(dá)語(yǔ)句，不會(huì)說(shuō)話的同學(xué)愉悅地感知了“洗手變干凈”這一過(guò)程，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單語(yǔ)句的同學(xué)在洗手時(shí)不自覺地跟著老師讀起來(lái)，在無(wú)形中學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的表達(dá)。
對(duì)培智學(xué)生而言，寫字是最難的，也最考驗(yàn)老師的耐心。有的學(xué)生拒絕寫字，有的撕破了本子，馬莉只親切地摸摸學(xué)生的頭，柔和地說(shuō)：“不想寫一個(gè)字，那我們就先寫一個(gè)筆畫，好不好?”慢慢地，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了寫自己的名字，學(xué)會(huì)了寫更多的字。
用心培育 矯正偏差
特殊教育學(xué)校不僅要教學(xué)生簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，還要對(duì)他們的不當(dāng)行為進(jìn)行糾正，引導(dǎo)其在將來(lái)更好地融入社會(huì)。馬莉始終堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異制定康復(fù)治療方案。
學(xué)生小蕊起初不能與人進(jìn)行言語(yǔ)交流，常常對(duì)人吐口水，胡亂打人。馬莉沒事就拉著她練習(xí)溝通：“蕊蕊，今天誰(shuí)送你來(lái)的?”“蕊蕊，你今天吃的什么飯?”“蕊蕊，你的頭發(fā)松了，老師給你扎起來(lái)。”日復(fù)一日的對(duì)話，讓小蕊慢慢放下戒心，和老師的距離悄悄變近了。在馬莉的悉心教育下，小蕊變了：能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的意愿了，給人吐口水、亂打人的行為也不復(fù)存在。
馬莉堅(jiān)持用“愛”作為語(yǔ)言，和這些特殊的孩子溝通。“堅(jiān)持3年，等來(lái)了班上一個(gè)孩子第一次開口說(shuō)話!她開口喊‘老師媽媽’的那一刻，有種‘開天辟地’的感覺!”馬莉說(shuō)，近年來(lái)，她本著“讓每一個(gè)孩子都有進(jìn)步”的信念，通過(guò)模擬訓(xùn)練，和家長(zhǎng)交流，與其他教師討論切磋，致力于探索特殊孩子的康復(fù)之路。她在學(xué)校建立小紅帽、紅領(lǐng)巾、小紅星等激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行正向激勵(lì)和行為糾偏，教育孩子向上向善。她在教室配置指甲刀、創(chuàng)可貼、酒精、藥棉、體溫計(jì)、護(hù)手霜等物品，讓學(xué)生感受到如家般的溫暖。
馬莉說(shuō)：“這些孩子是不幸的，他們的家庭背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)。身為老師，我們不能改變他們天生的殘缺，但可以盡力改變他們不良的行為習(xí)慣，教他們辨是非、簡(jiǎn)單地與人交流。”
螢火之光 匯成星河
一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。
從事特教事業(yè)的老師每日與智力殘缺的孩子朝夕相處，付出了最多的汗水，卻時(shí)時(shí)承受著花開無(wú)期的挫敗感，加之社會(huì)上一些人不認(rèn)同這項(xiàng)工作而產(chǎn)生的無(wú)力感等，常對(duì)未來(lái)感到迷茫，不知道自己的堅(jiān)持是否值得。馬莉以多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)敏銳地觀察到這一點(diǎn)，她千方百計(jì)提高士氣，通過(guò)舉辦各種教育教學(xué)研修活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)技能水平，使教師在活動(dòng)中獲得肯定與認(rèn)可，增加他們的職業(yè)幸福感。
馬莉邀請(qǐng)省、市特教學(xué)校的優(yōu)秀老師前來(lái)教學(xué)示范，精彩的課程展示讓大家感嘆：原來(lái)還可以這樣呀!我怎么沒想到呢!在研討環(huán)節(jié)，老師逐個(gè)分析展示課的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)自己上課時(shí)的不足，提出種種可能的設(shè)想和構(gòu)思。他們被同行們迎難而上、勇于創(chuàng)新的精神所感染，深切地感受到“前路雖漫長(zhǎng)，但非我獨(dú)行!”
馬莉大膽提出每人都上一節(jié)示范課的想法。“以前的公開課都是由個(gè)別老師承擔(dān)，這就容易導(dǎo)致其他老師對(duì)自我能力的否定，認(rèn)為自己連學(xué)生都教不好，從而消極懈怠。”作為教研主任，馬莉提出“人人都是好教師，課課都是示范課”的新理念，動(dòng)員大家認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加校內(nèi)示范課公開展示活動(dòng)。教師們的積極性被最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，都拿出看家本領(lǐng)，認(rèn)真準(zhǔn)備，虛心聽課，深入評(píng)課，踴躍上課，促使本校的教育教研水平上了一個(gè)新臺(tái)階。
馬莉還提議開設(shè)“特殊教育大講堂”活動(dòng)，以本校學(xué)生為研究對(duì)象，從科學(xué)的角度深入了解每一個(gè)教育對(duì)象的特點(diǎn)，從而采用不同的教育方法。她做了題為《特殊教育的對(duì)象和目的》的報(bào)告，為大講堂活動(dòng)開了個(gè)好頭。在她的帶領(lǐng)下，各位老師踴躍參加，在學(xué)校掀起了教育研究的熱潮。她還撰寫了《基于智障兒童的語(yǔ)文生活化教學(xué)分析》《談中重度智障兒童的生活適應(yīng)教育》等文章，在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表并獲獎(jiǎng)。
今年，馬莉上有需定期化療的重病老人，下有即將高考的孩子，但她沒有因此耽誤過(guò)工作。馬莉說(shuō)，她想陪著這些孩子，讓每一片葉迎來(lái)屬于自己的春天。