■本報首席記者　姜澎　樊麗萍

　　教育部學位中心第四輪學科評估正在進行之中，相關(guān)結(jié)果預(yù)計在今年年底前公示。由于業(yè)界普遍預(yù)計，即將公布具體方案的“雙一流”建設(shè)計劃將和這一輪學科評估結(jié)果緊密掛鉤，即一所高校的學科“績效”，今后將直接與其獲得的投入掛鉤，對于這一輪的學科評估，各大高校均不敢怠慢。

　　不僅如此，在對標“雙一流”過程中，不少名校學科的優(yōu)勝劣汰、關(guān)停并轉(zhuǎn)，已經(jīng)隨著這一輪學科評估開始了。

　　面對新一輪學科評估，大學紛紛進行“戰(zhàn)略調(diào)整”

　　對于幾乎所有的名校來說，這一輪學科評估都在校內(nèi)引起了前所未有的重視。

　　“和上一輪教育部的學科評估相比，這一輪評估‘火藥味’更濃。”某高校知情人士解釋，在“985”和“211”工程停止之后，學科評估在不少學校眼中，成為今后資源分配的重要標準之一。

　　雖然教育部遲遲未頒布“雙一流”建設(shè)的具體方案，但2015年10月24日國務(wù)院印發(fā)的　《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，已經(jīng)明確提出“一流大學”和“一流學科”兩個關(guān)鍵詞。在高校看來，哪些大學的學科未來將成為重點投入的“準一流學科”，顯然與此次學科評估密切相關(guān)。

　　這也是為什么在不久前，各高校申報評估學科時，校長、書記直接坐鎮(zhèn)，和參加學科評估的院系負責人一遍又一遍地檢查申報材料，同時對那些無望被排到前幾名的學科進行“戰(zhàn)略調(diào)整”。

　　比如，某985高校在這一輪參評構(gòu)成中，將經(jīng)濟學科悉數(shù)并入管理類學科，以支持管理類學科沖擊第一名。而外地一所985高校，整個學校干脆只拿出一半的學科參加申報，學校黨委書記動用行政資源，敦促部分學院的院長退出學科評估，將本院系的資源支持其他學院申報。更有部分工科院校，將理學的科研成果和長江學者、杰青全數(shù)納入工學的學科，確保工科學科在參加排名時更有分量。

　　“雙一流”建設(shè)目標下，學科調(diào)整將是必然趨勢

　　盤點教育部學位中心的歷次學科評估結(jié)果，哪些高校的哪些學科屬于優(yōu)勢學科，在業(yè)界人士心中都有一張“排位表”。“那些沒有競爭優(yōu)勢的學科，一般來說，學校不會讓它們參加評估的。”某高校相關(guān)負責人告訴記者。

　　以上一輪學科評估為例，在電子科學與技術(shù)類學科全國排名第一的，并非人們所熟悉的那些以工科為特色的綜合類高校，而是位于成都的電子科技大學。這所高校只有這一個學科參加了學科評估，而該校幾乎所有學科都是圍繞著電子科學與技術(shù)專業(yè)設(shè)置的，自然所有的學科資源都可以用于支持電子科學與技術(shù)專業(yè)。

　　滬上一位從事高教研究的學者透露，在上一輪的學科評估中，部分名校為了“保”自己的優(yōu)勢學科，已經(jīng)出現(xiàn)了集中選報強勢學科的苗頭。“很多弱勢學科在上一輪申報中隱身了，但是待評估結(jié)果一出，這些學科還是該干嘛干嘛。”這位學者介紹，這一輪的學科評估中，主管部門修改了規(guī)則，在評估思路、手段和規(guī)則等方面進行了重大調(diào)整。比如，以往可由學校自行決定參評學科，而這一輪評估則是按照學科門類進行捆綁式評估。簡單地說，在13個學科大門類中，在建學科只要有一個學科參評，其他學科都要參評，而只要有一個學科不參評，這一大類也都不允許參評。“這也就是為什么很多學校在這一輪學科評估啟動初期，就砍掉了一些弱勢學科。”

　　比如，目前蘭州大學、中山大學等好幾所綜合性大學都傳出了撤銷教育學院的消息。值得注意的是，和上一輪學科評估不同，這一次退出評估的學科，萎縮將是大勢所趨，不少相對弱勢的學科實際上已經(jīng)在這一輪學科評估期間實現(xiàn)了“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。

　　學科評估應(yīng)是質(zhì)量監(jiān)控，不應(yīng)與資源分配掛鉤

　　“其實這才是未來高等教育發(fā)展的方向。”某高校公共管理學院院長在接受記者采訪時稱，高等教育發(fā)達的國家，每一所大學都有自己相對優(yōu)勢的學科和專業(yè)，從世界著名大學特色興校的經(jīng)驗來看，發(fā)展特色學科是打造高校核心競爭力以及形成特色品牌的關(guān)鍵。斯坦福大學的電子工程學科、劍橋大學的物理學科、加州理工學院的航天科學、哈佛大學的生命科學學科，都是該校最有優(yōu)勢的學科。

　　不過，這位學者也坦言：“高校發(fā)展哪些特色學科，應(yīng)該是由學校根據(jù)自己的特點和能力來決定，而不是主管部門通過資源調(diào)撥來實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)體制下，主管部門對于學科和學位點卡得很緊，學科和學位點的數(shù)量都與資源分配掛鉤，因此在這樣的教育信息不對稱時代，高校都覺得學科是稀缺資源，都想要去申請新學科或者新的學位點。”

　　不少學者在接受記者采訪時稱，未來的學科評估，更應(yīng)該起到質(zhì)量監(jiān)控的作用，而學校的學科設(shè)置更應(yīng)該由學校自主決定。任何一所高校不可能在所有學科上都爭創(chuàng)一流，結(jié)合自身優(yōu)勢發(fā)展特色學科是實現(xiàn)特色興校的有效途徑。