從以下幾個時間節(jié)點，能看到慕課在我國發(fā)展的軌跡和速度：

　　2012年初，人們還在為斯坦福大學兩位教授創(chuàng)立的Coursera在線免費課程僅用4個月的時間就擁有了100萬學生而驚嘆不已；

　　2013年，慕課“三巨頭”，Coursera、edX、udacity中的前兩個便已高調進入中國。北大、清華等高校紛紛加盟；

　　2014年，清華大學把推進在線教育工作作為學校面向未來的戰(zhàn)略部署，推出“學堂在線”，完成了1500萬美元的A輪融資。同年，教育部在線教育研究中心成立；

　　2015年，包括阿里巴巴、慧科教育、正保教育等在內的社會力量引領了社會力量參與在線教育的新格局，成為除政府、高校之外推動在線教育的又一重要主體。

　　如果說，幾年前的今天，人們還在探討慕課究竟是否為曇花一現(xiàn)，許多大學的態(tài)度還在欲迎還拒，今天，人們已將更多的探討放在未來大學的功能定位將會發(fā)生怎樣的改變，是否會有新的更高效的知識傳授形態(tài)，是否要將在線教育上升為“國家戰(zhàn)略”，以及政府、高校、社會力量三者究竟分別在其中起到怎樣的作用等問題上。

　　專家為何呼吁將在線教育上升為“國家戰(zhàn)略”？

　　【關注】據(jù)了解，在國外慕課平臺上，人文社科類課程規(guī)模遠超理工課程，其中大量涉及歷史、政治、宗教等內容。

　　早在2013年，慕課剛剛進入我國之時，時任清華大學校長的陳吉寧就在我國專門針對慕課召開的首次“大規(guī)模在線論壇”上，對將在線教育上升為“國家戰(zhàn)略”提出明確建議：盡管慕課的發(fā)展還有很大的不確定性，慕課的商業(yè)模式或者可持續(xù)發(fā)展的模式還遠沒有清晰，但我們不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動，面對在線教育的浪潮，我們有責任為我國在線教育的發(fā)展共同努力，首先就要制定清晰明確的國家戰(zhàn)略，必須從國際挑戰(zhàn)、國家教育全局和人才戰(zhàn)略的高度加強了解和把握在線教育的發(fā)展趨勢，制定發(fā)展在線教育的國家戰(zhàn)略，形成長遠聚焦發(fā)展的合力。

　　兩年過去了，這一觀點已在實踐中逐漸得到印證。在國外，許多慕課課程制作與推廣都包含政府行為。美國國務院資助加州大學伯克利分校開設“英文寫作原理”課程，英國文化協(xié)會今年9月將推出“探索英文：語言與文化”，Coursera平臺依托美國駐全球大使館建立學習中心，供學習者面對面交流。

　　而在國外政府“深度介入”慕課推廣的同時，國內越來越多的學者已經(jīng)對于當初我國多所知名高校熱情“擁抱”國外慕課平臺的做法進行反思，“外國慕課平臺掌握我國學習者數(shù)據(jù)。由于我國學習者在國外慕課平臺學習時，其用戶屬性和學習行為數(shù)據(jù)均保留其上，具有巨大的潛在利用價值。”

　　因此，許多學者對將在線教育上升為國家戰(zhàn)略，打造屬于中國自己的高水平慕課平臺進行呼吁。教育部在線研究中心副主任聶風華分析，“當前，有必要集中優(yōu)勢力量建設、輸出一批慕課，增強中華文化國際影響力。”

　　集中優(yōu)質資源、搭建可持續(xù)發(fā)展的國家級在線教育平臺，也是當務之急。有專家建議，“國家應給予資金、政策支持，依托具備一定發(fā)展規(guī)模的平臺形成國內外兼容的國家平臺。”

　　慕課教學大勢所趨，名校名師能否接受這一轉變？

　　【關注】清華大學流傳著這樣一則跟慕課有關的故事。清華大學慕課平臺選課率最高的一門課為《財務分析與決策》，主講人清華大學會計系主任肖星有一位特殊的學生，29歲的承德小伙子楊明，由于患嚴重的類風濕性關節(jié)炎，楊明體重不足25公斤，15年來，他在平地上最遠只能走200米。一年多來，他堅持學習清華學堂在線的網(wǎng)絡課程，已經(jīng)拿下十幾門課程的結業(yè)證書，楊明最喜歡的就是肖星老師的課。一次“師生見面會”上，肖星第一次看到這位特殊的學生，深受震撼，也更堅定了她從事慕課教學的信念：給更多學生帶來學習的機會，讓更多人有改變命運的可能。

　　慕課說來容易做來難，盡管已經(jīng)有越來越多的人認識到慕課在提升整體教育質量、促進教育公平、文化軟實力輸出方面起到了重要作用，但在操作層面，慕課的實施還是遇到了各種各樣的困難與瓶頸，而其中，觀念的革新是最迫切的。

　　不少高校負責人坦言：“慕課推行之初，許多老師動力不足，有各種擔憂，關于課程質量，關于課堂的自由度等。而被推選為錄制慕課的老師多數(shù)是學校內的知名教師，讓這樣一批本已享有很高知名度的教師進行自我突破，是需要一段過程的。”

　　關于慕課，名校的名教師有自己的顧慮，非名校的教師也有自己的擔憂。隨著慕課的大規(guī)模快速推進，更多高水平大學的課程向社會開放是大勢所趨，沒有機會進入一流高校的學生將有機會在線學習一流高校教師的授課，未來，普通高校的教師或將有一部分從課程的主講人轉為“導學人”，負責課程的導學、線下交流與答疑解惑。能否理解并接受這一轉變，也需要過程。

　　而就在這段理解、接受、參與的過程中，國內高校慕課飛速發(fā)展。以學堂在線為例，清華大學《財務分析與決策》課，選課覆蓋面已高達全球201個國家和地區(qū)，覆蓋18萬學子，與之相比較的是傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式一年最多覆蓋60個學子，對比下來，有人將其喻為“線上一年等于線下千年”。

　　更值得關注的是，慕課教學已開始參與專業(yè)學位人才培養(yǎng)的過程，全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會日前啟動了我國首個混合式教育的碩士學位項目——“數(shù)據(jù)科學與工程”專業(yè)碩士學位項目，在招生錄取上突破了以往學生參加完工程碩士的專業(yè)學位研究生考試后，需要進行專業(yè)筆試和面試的模式，以在線課程替代專業(yè)筆試，利用在線教育平臺記錄的學生學習行為大數(shù)據(jù)進行選才，在培養(yǎng)上，所有課程都采用“線上+線下”相結合的模式，混合式培養(yǎng)大數(shù)據(jù)工程碩士。

　　社會力量廣泛參與，是助燃還是“虛火太旺”？

　　【關注】日前，阿里巴巴的一個“大”動作引發(fā)教育在線領域的高度關注，阿里云與慧科教育聯(lián)合八大高校合作開設云計算與數(shù)據(jù)科學專業(yè)課程。未來三年，阿里云與慧科教育集團還將在全國100所高校完成專業(yè)課程開設。

　　根據(jù)《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，我國將采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，構建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務平臺。也就是說，中國特色在線開放課程體系包含高校、政府、社會三部分力量。

　　而如果被問及高校、政府與社會力量，哪一方對于在線教育的擁抱熱情更高，很多人會說是社會力量。幾年前，當慕課的概念剛剛進入國內，有關在線教育產(chǎn)業(yè)化的討論就十分熱烈，許多人將在線教育看做未來極具投資潛力的產(chǎn)業(yè)方向，而此后多家在線教育企業(yè)在納斯達克上市也印證了預想。

　　其實，相較于產(chǎn)業(yè)的紅火，社會力量對于高校開展慕課主動性的“推動”甚至“倒逼”更值得關注。我們看到，此次阿里云與八所高校合作的最大突破點，是不僅與高校共同研發(fā)課程，還為學習者提供資質認證，而此前，慧科教育集團通過泛互聯(lián)網(wǎng)領域的在線教育培訓和“找座吧”，已經(jīng)在力求打通教育上下游，為學習者提供測評和培訓課程的同時，也將學習者直接推薦給百度、搜狐、亞馬遜等用人單位。

　　無疑，這是對于高校的“挑戰(zhàn)”。未來，當越來越多的企業(yè)直接與高水平在線教育平臺合作，高校的角色和地位是否會發(fā)生改變，社會對于高校文憑的熱衷程度是否會降低？

　　不少專家指出，目前，許多在線教育公司還是將傳統(tǒng)的考級、考研、職業(yè)技能考試培訓從線下機械搬到線上，沒有真正領會互聯(lián)網(wǎng)+教育的真諦。但無論怎樣，我們應當承認，社會力量已經(jīng)成為在線教育發(fā)展過程中不可小覷的一股力量，并正在助推我國在線教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。(本報記者 趙婀娜)