本報記者 胡 蝶
張孝存教授向?qū)W生講解商洛溫帶針闊葉混交林的生理特征
張孝存教授在商州區(qū)江山景區(qū)指導學生觀察腰市盆地邊緣的河湖相沉積特征
10月23日，遠在福建省漳州市將軍山學校任教的商洛學院2018屆學生劉金祥，向自己的恩師張孝存發(fā)來了一條微信問候。劉金祥于今年7月份從商洛學院畢業(yè)，在之前的5月至7月，他與兩位同學一起，協(xié)助張孝存完成了國家社會科學基金項目《陜南秦巴山區(qū)返貧風險評估和多維預警研究》中最基礎的數(shù)據(jù)收集工作。他在發(fā)給張老師的微信中說：“老師，我越來越感覺到我們所做的調(diào)研對我有很大的幫助，除了為我個人論文研寫的過程提供了許多有意義的實踐支撐之外，更重要的是讓我真切體會到了我們的鄉(xiāng)村與農(nóng)民在黨的領導下得到的長足發(fā)展與變化。”
劉金祥提到的“調(diào)研”，是張孝存帶領學生，深入商州區(qū)的13個鎮(zhèn)辦，通過走訪、問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析等方式，了解我國成功打贏脫貧攻堅戰(zhàn)之后，鄉(xiāng)村農(nóng)戶是否存在一定的返貧風險的基本情況。他們從每一個鎮(zhèn)辦挑選出一個當年的貧困村，走訪該村曾經(jīng)的貧困戶之后，再以該村的兩三戶曾經(jīng)的非貧困戶作為對照組，分析近5年之間他們的差距到底有多大。
多年努力摘獲累累碩果
張孝存1968年9月出生于藍田，從西安師專畢業(yè)后到藍田的一個中學任教，之后進修了陜西師范大學的本科并考取了該校的研究生，畢業(yè)后到商洛學院任教，取得了陜西師范大學自然地理學的博士學位。他是商洛學院地理科學專業(yè)教授、校級教學名師和師德先進個人，曾任商洛學院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學院副院長、商洛市第三屆政協(xié)委員、陜西省地理學會副秘書長，現(xiàn)為中國地理學會會員、商洛市知聯(lián)會副會長。
多年來，張孝存一步一個腳印，收獲了豐碩的成果。作為高校教師，他主要講授《地理教學論》和《中國地理》，主持過校級精品課
《人文地理學》，為人文地理學校級教學團隊和校地理科學專業(yè)帶頭人;指導學生完成國家級大創(chuàng)項目三項，主持完成省級課題兩項，開展的地理專業(yè)實踐教學體系改革獲得校級教學成果一等獎。與此同時，他主動圍繞商洛市生態(tài)旅游和陜南鄉(xiāng)村振興開展科研工作，主持國家社科基金項目一項，完成省部級科研項目2項、廳局級項目4項，在《干旱區(qū)農(nóng)業(yè)研究》《水土保持通報》《陜西師范大學學報》(自然科學版)和《干旱區(qū)資源與環(huán)境》等刊物發(fā)表論文30多篇。
張孝存與劉金祥等學生所作的13個鎮(zhèn)辦的走訪調(diào)研，就是他圍繞陜南鄉(xiāng)村振興開展科研工作而主持的國家社科基金項目《陜南秦巴山區(qū)返貧風險評估和多維預警研究》的基礎調(diào)研工作。這個項目以陜南秦巴山區(qū)返貧風險問題為標靶，從制度政策、資源環(huán)境、災禍風險、能力習慣等維度分析農(nóng)戶返貧誘因，應用事故因果連鎖理論
和突變理論解釋返貧現(xiàn)象生成機理，運用系統(tǒng)熵理論和演化經(jīng)濟學相關理論剖析返貧現(xiàn)象的演化過程，選取制度政策偏離、基礎設施欠缺、受教育程度等16項指標，用邏輯回歸方法構建返貧風險預測模型，確定預警度，實現(xiàn)對返貧風險的評估，構建信息預警、組織預警、長效銜接和利益聯(lián)結等五維返貧預警機制，提出相關運行建議，為我國防范農(nóng)戶返貧風險、鞏固扶貧成果提供陜南秦巴經(jīng)驗。目前，該項目仍在持續(xù)進行中。
科研沒有那么簡單
張孝存是實踐派，他覺得地理作
為一門文理交融的學科，踏踏實實地學習很重要。他所帶的第一屆本科的張軍龍，是他認為比較突出的一位學生。張軍龍于商洛學院畢業(yè)后，考取了重慶師大的碩士以及西北大學與澳大利亞一個大學聯(lián)合培養(yǎng)的博士，還搞出了一個很受業(yè)內(nèi)認可的水模型，現(xiàn)任教于山東師大。
“你想想，一個二本學校的本科生，最終去了一本學校當教師，這是多么榮耀的一件事情。”張孝存笑著說，“他的智商不是非常高，但是他有兩個顯著的特點，一是有魄力，二是有意志力，他很能吃苦，特別勤奮。我總覺得，奮斗、努力比聰明更加重要。為啥?我認為，在小問題上靠聰明能提高效率，在大問題上卻一定要靠毅力。因為大問題就是復雜問題，靠天資聰明是一下子看不透的，它是需要長時間去思考的一個東西，你不長時間思考這個東西，你就把這件事情悟不透。聰明人往往耐性差，不會長時間去思考，就解不開這個難題。”
張孝存的科研項目，總是緊貼熱點，利用地理學科服務社會的功能，力爭解決社會發(fā)展中亟須解決的問題。他學習袁家村一二三產(chǎn)業(yè)融合的經(jīng)驗，研究了大荔冬棗不搭棚、搭冷棚、搭暖棚的收益差異到一二三產(chǎn)業(yè)的融合情況，結合商洛的資源性貧困現(xiàn)狀，提出了在商洛脆弱的自然環(huán)境及與川道相較明顯的地域差異下，可設立碳交易平臺，盤活商洛豐富的森林資源，實現(xiàn)生態(tài)產(chǎn)業(yè)化的設想、發(fā)展家庭康養(yǎng)的設想……
回憶過去，張孝存最難以忘懷的是2021年9月，科技處的何老師打電話跟他說“你社科基金項目批了”的那一天，他當時就哭了。多年申請省級項目沒拿到，居然意料之外拿到了這個國家級的項目，那么久的努力，終于隨著淚水得到了應有的回報。
從教書到教學再到教育
商洛學院地理科學專業(yè)是省級一流專業(yè)。地理專業(yè)由于學科限制，就業(yè)率現(xiàn)在不是很理想，但像張軍龍這樣認真鉆研、考研之后有一定成就的學生，也大有人在。
對于教學，張孝存有著自己的一套系統(tǒng)的理論。他認為，老師教學的過程中，先要把教材理解透徹、分析到位，不能照著PPT往下念，拿著教材照本宣科，這是“懂”;在此基礎上，把本質(zhì)挖起來，這叫“透”;再形成自己的體系、看法，按教學大綱整合內(nèi)容，針對學生的實際情況，結合重點難點靈活地講解，這是“活”。
做到了“懂”“透”“活”，接下來就是他認為的教學過程中要經(jīng)歷的三個層次：第一個層次，是教科書上咋說他咋講，這叫“教書”;第二個層次，是根據(jù)學生的實際情況，用學生能理解的話，把課本上抽象的內(nèi)容給學生講清楚，這叫“教學”;第三個層次既要把知識傳授給學生，還要讓學生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣，這叫“教育”。一個優(yōu)秀的教師，需要在進行實例教學的時候做到“懂”“透”“活”，從“教書”上升到“教學”最后上升到“教育”，達到教書育人的最終目的。
至于學習地理或者進行相關的科研，則需要學生具有觀察能力強的特質(zhì)。只有觀察能力強了，才能看出現(xiàn)在所到之處與慣常生活之所的差別，并在這個差別中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性成因，從而形成地理學科方面的有效思考。