時隔整整30天，在2014年的倒數(shù)第二天，南京審計學院的王茜再次打開手機。一個多月以前，大三的她在學校的官方微信上看到了一條特殊的“志愿者征集令”：“據(jù)調(diào)查，年輕人平均刷屏時間為6分鐘一次。手機似乎成了我們掛在身邊的一個器官……有沒有想過，作為數(shù)字原住民的你，做一回數(shù)字難民，體驗一回一個月不用手機的生活？”王茜忍不住想要試一下。(見1月14日《中國青年報》)
由南京審計學院校長晏維龍?zhí)崞鸪h和發(fā)起的“一個月不用手機活動”，意圖在于讓參與者體會“逃離手機”后的真實感受，收集分析不同志愿者的不同心態(tài)，并得出一個相對科學的“結論”。這一活動極大地觸發(fā)了學生的參與熱情，并讓參與者有了切身的感受和深刻思考，活動的效果可圈可點。
現(xiàn)代大學教育應該是什么樣子，如何開展，有其脈絡和規(guī)律。這位大學校長發(fā)起的“逃離手機試驗”，揭示了現(xiàn)代教育的部分規(guī)律，值得教育工作者品讀借鑒。
首先是教育活動的設計恰當與否，決定著教育的效果。“逃離手機”活動的指向，在于引導學生“做一些更有意義的事情”。而如果僅就大學生“珍惜時間和青春”而言，還有“一萬種”教育內(nèi)容可選，可以從“不睡懶覺”的角度，可以從“不打游戲”、“少上網(wǎng)”的角度，還可以以耳熟能詳?shù)南冗M典型來激勵大學生，等等。但比較起來，“逃離手機活動”更受學生歡迎，對學生心靈的觸動和影響也更為深刻、持久。設計的得當是重要原因。
其次，這一活動注重參與者的個體切身參與。“想知道梨子的滋味，就要親自嘗一嘗”。讓大學生不浪費時間和生命，不過度在手機上耗費大把的時間，親身參與之后的體會更深，引起的觸動更強，效果會更好。一位大學生參與者在活動后，用足足11頁信紙中表達了自己在“沉靜”中對于讀書、優(yōu)秀、校園風氣、師生互動等的思考。另一位大學生在“逃離手機”30天期限后，深有感觸，“離開手機的這一個月，至少給了我機會，去發(fā)現(xiàn)更好的世界。”
多數(shù)大學生成為“低頭族”，如何教育和引導？一種方式是強硬的禁止或說教。而“逃離手機活動”則是一次“沒有說教”的教育，是一次讓大學生自愿糾正不良習慣的教育。
現(xiàn)代教育尤其是現(xiàn)代大學教育面臨的挑戰(zhàn)很多，面對的受教育對象大多十分活躍、個性突出。一些老方式、老辦法往往是失靈的。當代教育工作者應該有一種教育能力的“憂患意識”，主動適應新的教育形勢的變化，從千變?nèi)f化的社會現(xiàn)象中能挑選到一顆可以觸動學生的“珍珠”式的教育方式，教育工作者應該有比學生看得深、想得遠的能力，也有不為浮華社會表象所迷惑的能力。對于學生的不良行為習慣，教育工作者有理由成為警醒者、瞭望者以及有所作為的引導者。（畢曉哲）