正值高考錄取季，各大學(xué)的生源掙奪戰(zhàn)打得十分熱鬧。與收到錄取通知書(shū)后激動(dòng)不已的高中畢業(yè)生形成鮮明對(duì)比的是，許多已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，卻在抱怨大學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊刻板、學(xué)不到實(shí)用知識(shí)，稱(chēng)“一流的進(jìn)去，三流的出來(lái)”。
大學(xué)教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生越來(lái)越多，但許多用人單位指出，當(dāng)前大學(xué)教育質(zhì)量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈。
這種現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是嚴(yán)峻考驗(yàn)。大學(xué)教育質(zhì)量，靠什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保障？我們的人才培養(yǎng)，如何才能越來(lái)越好？
學(xué)生問(wèn)：大學(xué)究竟能教給我們什么？
許多大學(xué)生對(duì)大學(xué)的失望，往往在上大學(xué)不久之后就開(kāi)始了。不少人指責(zé)大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后失去目標(biāo)和動(dòng)力，最根本的原因其實(shí)是某些大學(xué)老師的平庸和大學(xué)課堂教學(xué)的乏味、低水平。
7月上旬，大學(xué)考試季，一個(gè)本屬于收獲的季節(jié)，但對(duì)北京一所211高校的學(xué)生楊柯來(lái)說(shuō)，她所收獲的卻是一個(gè)大問(wèn)號(hào)——大學(xué)究竟能教給我們什么？
回顧過(guò)去一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，楊柯感到“十分失望”。專(zhuān)業(yè)課上，老師講課照本宣科，授課內(nèi)容乏味，提不起學(xué)生的任何興趣，課下師生也基本沒(méi)什么交流，等等。近日，她將這些失望寫(xiě)了出來(lái)，并用電子郵件的形式發(fā)給編輯部。
這并不是一個(gè)新問(wèn)題。隨著大學(xué)教育的“餅”越攤越大，大學(xué)教育質(zhì)量下滑問(wèn)題日益突出。記者采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，盡管推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)是，部分大學(xué)的本科教育質(zhì)量問(wèn)題并未得到根本改善。
楊柯告訴記者，其所學(xué)的傳媒專(zhuān)業(yè)，公共關(guān)系是一門(mén)必修課，上課時(shí)老師頗有興致地播放起了上世紀(jì)80年代的一部電視劇《公關(guān)小姐》，而這部所謂的教學(xué)視頻，卻是上個(gè)世紀(jì)90年代新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)子的“教材”。楊柯問(wèn)，這樣一門(mén)需要緊跟時(shí)代步伐的課程，為何讓學(xué)生來(lái)看一部幾乎和自己同齡的老片子？
“這都是擴(kuò)招害的！”在接受記者采訪(fǎng)時(shí)，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院一位副教授說(shuō)，大學(xué)的迅速膨脹，讓"身體"走在了靈魂的前面，高校的硬件設(shè)施可能搭建了起來(lái)，但包括師資、專(zhuān)業(yè)課程等在內(nèi)的軟功夫尚沒(méi)有練好，在這種情況下，盲目的招生，從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
他曾經(jīng)聽(tīng)到一些說(shuō)法，認(rèn)為這是發(fā)展中的問(wèn)題，但在他看來(lái)，擴(kuò)招后的新專(zhuān)業(yè)，總要有學(xué)生來(lái)上，如果沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的“準(zhǔn)入門(mén)檻”，這些學(xué)生都將不可避免地成為試驗(yàn)品，回過(guò)頭砸的依然是高等教育的牌子。
專(zhuān)家言：大學(xué)不該只是“論文中的大學(xué)”
內(nèi)地的頂尖高校近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的大學(xué)排行榜中，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但這往往是靠學(xué)術(shù)研究的數(shù)量來(lái)獲得的。大學(xué)也因此成了論文中的大學(xué)，而不是學(xué)生的大學(xué)。更令人憂(yōu)慮的是，很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)足于學(xué)術(shù)研究的“豐碩成果”，對(duì)社會(huì)輿論要求大學(xué)重視本科教育的呼聲置若罔聞，只做些應(yīng)付的表面文章。
從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)教育部門(mén)就意識(shí)到大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，推出了本科教育質(zhì)量建設(shè)工程，可它對(duì)于很多大學(xué)來(lái)說(shuō)，依然是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。
這有兩方面原因。一是快速擴(kuò)招帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源被迅速稀釋?zhuān)械拇髮W(xué)還沒(méi)擺脫“規(guī)模辦學(xué)”的路徑。
比如，為擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，增加學(xué)校的學(xué)科點(diǎn)，把學(xué)校辦成學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，不少大學(xué)在擴(kuò)大原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的同時(shí)，不斷新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)。本來(lái)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)定位、師資力量等科學(xué)確定；一所大學(xué)是否增設(shè)一個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)條件，這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)在全國(guó)其他院校的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行決策，可近年來(lái)不少大學(xué)在確定專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)時(shí)，根本就沒(méi)有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，往往由學(xué)校行政拍板，再報(bào)上級(jí)部門(mén)審批。一些根本無(wú)法保障教育質(zhì)量、無(wú)法辦出特色的專(zhuān)業(yè)，就這樣出籠了，等到具體開(kāi)辦時(shí)，才發(fā)現(xiàn)師資缺乏，有的連基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也開(kāi)不齊。
另外，雖然教育部強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)就業(yè)率情況，對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行停招或減招，但具體執(zhí)行中，真要讓已上馬開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)減招或停招，將直接牽涉很多教師的飯碗，而為了避免停招或減招，有的學(xué)校開(kāi)始在就業(yè)率統(tǒng)計(jì)上弄虛作假。
二是有些學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師對(duì)教育教學(xué)不重視、不投入。
過(guò)去10多年來(lái)，我國(guó)的985、211院校，大都提出建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)者看來(lái)，要辦成研究型大學(xué)，必須增大研究生教育體量，必須重視學(xué)術(shù)研究，于是很多大學(xué)制訂的考核教師的指標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究指標(biāo)，包括發(fā)表論文、申請(qǐng)課題、課題經(jīng)費(fèi)等，本科教學(xué)工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無(wú)這一工作量，都無(wú)傷大雅；反之，如果一名教師重視教學(xué)，在學(xué)術(shù)研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數(shù)不多，哪怕他的教學(xué)再受學(xué)生歡迎，也很難在考核、評(píng)價(jià)尤其是職稱(chēng)評(píng)審中獲得有利的結(jié)果。
高校的這些弊病不除，對(duì)于本科生的發(fā)展是極大的限制。不把本科教育辦成批量化生產(chǎn)的“工廠(chǎng)式教育”，還需高校深挖問(wèn)題根源，找準(zhǔn)病灶，對(duì)癥下藥。
西南一所211高校老師對(duì)媒體說(shuō)，大學(xué)似乎從未認(rèn)真考慮過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：搶來(lái)的學(xué)生，再好，也是高中的產(chǎn)物，作為大學(xué)，究竟有無(wú)盡到認(rèn)真培養(yǎng)的義務(wù)？每年看著學(xué)校的招生部門(mén)，動(dòng)用大量的財(cái)力、物力，以及抓著包括他本人在內(nèi)的教師當(dāng)苦力，去搶生源，他都會(huì)感慨，高校把學(xué)生搶來(lái)以后，對(duì)他們究竟怎么樣呢？
他山之石：美國(guó)頂尖大學(xué)如何保證本科教育質(zhì)量
北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華去年對(duì)美國(guó)大學(xué)如何保證本科教育質(zhì)量的分析，值得我國(guó)大學(xué)管理者、教育者參考。
美國(guó)頂尖大學(xué)的教學(xué)是一個(gè)典型的啞鈴型結(jié)構(gòu)，高度重視兩頭的本科和博士，但對(duì)處于二者之間的碩士階段看得相對(duì)較輕。所以大量讀了一年制碩士的海歸回國(guó)后表現(xiàn)平平其實(shí)是很正常的現(xiàn)象——本來(lái)含金量就有限。在本科和博士之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學(xué)越重視本科教育，這是它們的看家本錢(qián)。
在資源分配上，當(dāng)研究生的發(fā)展和利益與本科生發(fā)生沖突時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)研究生要為本科生讓位；當(dāng)科研與本科生教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)科研要為本科生教學(xué)讓位。當(dāng)然，這種狀態(tài)也并非生而有之，在大學(xué)的發(fā)展歷程中也曾經(jīng)歷了激烈的爭(zhēng)論和反復(fù)，但難得的是，今天絕大多數(shù)人都認(rèn)同這種格局和文化，并且在實(shí)際中心甘情愿地遵循和履行。
盡管美國(guó)頂尖大學(xué)之間的情況千差萬(wàn)別，特別是公立大學(xué)和私立大學(xué)截然不同，但在如何從制度層面保證本科教育質(zhì)量的問(wèn)題上還是呈現(xiàn)出一系列共性的特征：
首先，從招生階段開(kāi)始，嚴(yán)把入門(mén)關(guān)。幾乎每一所頂尖大學(xué)都對(duì)招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時(shí)候就是僅次于校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)的第三號(hào)人物，對(duì)是否錄取每一個(gè)學(xué)生具有最終決定權(quán)。他們往往會(huì)在這個(gè)崗位上工作很長(zhǎng)時(shí)間，從而積累了極為豐富的識(shí)別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)——哈佛大學(xué)的招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口氣干了40年。40年里，他每天的工作內(nèi)容只有一個(gè)，就是閱讀來(lái)自世界各地的學(xué)生申請(qǐng)資料。不只是哈佛，許多大學(xué)的招辦主任任職時(shí)間都在十年以上。此外，大學(xué)對(duì)招生部門(mén)的人員和經(jīng)費(fèi)予以充分保證，投入巨大；招生過(guò)程極為復(fù)雜甚至煩瑣，每一個(gè)最終錄取的學(xué)生在收到錄取通知書(shū)之前都會(huì)經(jīng)過(guò)幾輪測(cè)試和評(píng)估。
其次，從文化和經(jīng)濟(jì)兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學(xué)上。美國(guó)頂尖大學(xué)在招聘教師時(shí)非常看重其對(duì)教學(xué)是否有足夠的熱情。在MIT(麻省理工)，重視本科生教學(xué)本身就是大學(xué)最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。美國(guó)頂尖大學(xué)通過(guò)強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)手段引導(dǎo)和制約著教師對(duì)于本科教學(xué)的重視程度。教授的工資通常只發(fā)放9個(gè)月，剩下3個(gè)月的收入必須要通過(guò)自己尋找研究課題和經(jīng)費(fèi)來(lái)解決。教授所拿到的9個(gè)月工資，指的就是上課——特別是給本科生上課——的報(bào)酬。如果教授不上課，收入就會(huì)銳減，甚至沒(méi)有薪水；如果課程質(zhì)量不高，收入也會(huì)受到影響。在芝加哥大學(xué)這樣極為重視本科教學(xué)的大學(xué)里，情況又有不同。在芝加哥大學(xué)看來(lái)，教授的天職就是教學(xué)。至于科研，那屬于教授的個(gè)人旨趣。學(xué)校當(dāng)然會(huì)支持教授的研究工作，但絕不能因?yàn)榭蒲卸鴵p害教學(xué)的利益。許多教授的工資是由本科學(xué)院發(fā)放的。教授必須按照本科學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求完成教學(xué)任務(wù)，否則就有可能拿不到工資。
第三，在教學(xué)方式上，采取小班教學(xué)模式。小班教學(xué)是美國(guó)頂尖大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學(xué)越強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)的重要性。在芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的核心課程中，小班教學(xué)的比例甚至達(dá)到了70%。為什么小班教學(xué)可以保證教學(xué)質(zhì)量呢？原因在于，它最大限度地防止了教師和學(xué)生的偷懶行為。上幾百人的大課時(shí)教師和學(xué)生都有可能偷懶——學(xué)生可以睡覺(jué)，教師可以念教材——但在十幾個(gè)人的小班討論課上無(wú)論如何偷不了懶。
第四，對(duì)課程本身投入巨大。一方面，每一所頂尖大學(xué)的本科課程都是一個(gè)完整的體系，這也許和20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)大學(xué)本科教育教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的整體知識(shí)觀(guān)直接相關(guān)。表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個(gè)課程體系卻是由專(zhuān)門(mén)的課程委員會(huì)集中力量精心設(shè)計(jì)的。特別是像芝大和哥大的核心課程，更是經(jīng)過(guò)了千錘百煉。另一方面，學(xué)校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。比如，MIT電子工程系每年在一門(mén)課程上的投入就高達(dá)30萬(wàn)美元，少的也有10多萬(wàn)美元。這些經(jīng)費(fèi)并不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個(gè)學(xué)生小組來(lái)使用。許多學(xué)生的作品很快就會(huì)被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和使用，直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。
最后，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估。美國(guó)頂尖大學(xué)極為重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，是由利益相關(guān)者進(jìn)行的全覆蓋的評(píng)價(jià)，同行之間的評(píng)估、高級(jí)職員對(duì)低級(jí)職員的評(píng)估、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)估，等等，幾乎無(wú)處不在，并且這種評(píng)估結(jié)果會(huì)對(duì)教師的崗位、職稱(chēng)和收入產(chǎn)生直接影響。在韋爾斯利女子學(xué)院，聽(tīng)課是最主要的監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的方式之一。教授要聽(tīng)副教授的課程，副教授要聽(tīng)助理教授的課程，聽(tīng)課之后都要進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果直接影響教師的職稱(chēng)晉升和收入。對(duì)于教授，學(xué)校有三年一次的評(píng)估。與此同時(shí)，學(xué)生要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)教師不滿(mǎn)意，他就得走人。近年來(lái)，MIT對(duì)教師和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估開(kāi)始采用更長(zhǎng)期的根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后5—10年的發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行，則顯得更為科學(xué)和客觀(guān)了。(綜合中國(guó)青年報(bào)、光明日?qǐng)?bào)、文匯報(bào)等報(bào)道)