戶外活動(dòng)后，我?guī)е⒆觽儚淖呃韧顒?dòng)室走去。一直習(xí)慣將手放在衣服口袋里的萌萌摔倒了，他有些情緒，不愿意立即起來。同伴們神情漠然地一個(gè)一個(gè)從他身旁繞過，仿佛沒看見一般。我有些震驚，但仍如往常一樣，對(duì)萌萌說：“沒事兒，自己起來！”小家伙委屈地撇了撇嘴，自己站了起來。
其他孩子漠然的表情和無動(dòng)于衷的行為讓我反思：我的行為是適宜的嗎？我淡漠的態(tài)度意味著一個(gè)怎樣的榜樣？模仿是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，大量用于行為與態(tài)度方面，他們常常不自覺地模仿親人和老師的行為舉止。當(dāng)老師生硬地說“自己起來”“沒事兒，要勇敢”時(shí)，老師的態(tài)度和行為也成了孩子模仿的內(nèi)容。
關(guān)于孩子摔倒以后成人的過激反應(yīng)，有過很長(zhǎng)一段時(shí)間的批判。批判者認(rèn)為，一方面，成人的過激反應(yīng)會(huì)放大兒童關(guān)于痛苦的情感體驗(yàn)，讓原本可承受的痛苦變成不可承受之痛，從而使孩子變得嬌氣。例如，孩子摔倒后并沒有哭或哭鬧不厲害，可因?yàn)槌扇梭@慌失措地去安慰或?qū)⒅銎穑炊尯⒆涌摁[或哭鬧得更厲害。另一方面，成人的過激反應(yīng)被視為溺愛孩子的表現(xiàn)之一，認(rèn)為會(huì)讓孩子更懦弱、缺乏勇氣。
在對(duì)曾經(jīng)行為的“口誅筆伐”中，老師對(duì)于孩子摔倒以后的態(tài)度也發(fā)生了較大改變，最為常見的做法就如我一樣，對(duì)孩子說“自己起來”“男子漢，勇敢一點(diǎn)”“沒事兒”……老師的本意是讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，但我們?cè)谂囵B(yǎng)一個(gè)孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢的同時(shí)，也教會(huì)了一群孩子“冷漠無情”。
我想，以往對(duì)成人過激行為的批判，并不是要求成人在孩子摔得不嚴(yán)重的情況下報(bào)之以冷漠，而是鼓勵(lì)其自己站起來，也不是要成人對(duì)其置之不理，而是行為態(tài)度控制在合理范圍內(nèi)。老師淡定從容的態(tài)度、親切友好的行為都是適宜的，如溫和地詢問“還好嗎”“需要幫助嗎”，平和地對(duì)孩子說“不小心摔了一下嗎，應(yīng)該沒關(guān)系的”，或者微笑著將孩子扶起來，說“下次小心”，都是合理的。至少這樣的行為和態(tài)度傳遞給孩子的不是冷硬，更不是老師的“漠不關(guān)心”，對(duì)于摔倒的孩子而言，他能感受到來自老師的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)于還處于他律道德階段的孩子來說，老師適宜的態(tài)度和行為讓他們有了模仿友好關(guān)愛行為的榜樣，長(zhǎng)期的熏陶有助于其親社會(huì)行為的養(yǎng)成。
基于這樣的反思，我嘗試著用新方式處理孩子摔倒后的情況：對(duì)他們微笑、平和地詢問、輕聲地安慰，需要我扶的，我會(huì)輕輕將之扶起。我發(fā)現(xiàn)，我的行為和態(tài)度并沒有讓摔倒的孩子哭鬧或哭鬧得更厲害，反而讓他們安心，讓他們?cè)敢庾约浩饋怼Ｆ渌⒆釉诳匆娡樗雍笠膊辉倌蛔唛_，而是會(huì)主動(dòng)問“你怎么了”或主動(dòng)去扶。
去吃飯的路上，小涵不小心摔了一跤，旁邊的然然看見了，很自然地將小涵扶了起來。看到哭鬧的罡罡，昕昕樂意將自己帶來的玩具遞到他面前以示安慰。看到孩子們友愛的行為，我感到很欣慰。
孩子成長(zhǎng)過程中，摔跤、跌倒在所難免，如果每一次我們對(duì)孩子的態(tài)度都是冷硬地說“自己起來”或“要勇敢”，那么孩子一次次自己站起來后，也學(xué)會(huì)了冷漠。這樣的教育，我們還期待怎樣溫暖孩子呢？如果每一次我們對(duì)孩子的態(tài)度都是驚慌、焦躁，那么孩子遇到困難以后也會(huì)驚慌、焦躁，而不是想辦法解決。這樣的教育，我們還期待怎樣培養(yǎng)自主的孩子呢？雖然處理孩子輕微摔跤是很細(xì)小的行為，但教育不正是蘊(yùn)含在日常行為中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴嗎？
平和地去面對(duì)孩子的摔倒吧，老師的鎮(zhèn)定會(huì)安撫孩子焦躁的內(nèi)心，友愛地去關(guān)懷摔倒的孩子吧，老師的態(tài)度能浸潤(rùn)所有孩子的行為。
■馬波(作者單位：四川省直屬機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)嬰兒園)