2015年3月30日，新京報教育周刊關(guān)注自閉癥兒童求學(xué)困難。
2015年3月30日，新京報教育周刊關(guān)注自閉癥兒童求學(xué)困難。
特殊介入工作缺失，資源教室、師資緊張等原因?qū)е氯诤辖逃y以開展。圖/gettyimages
4月2日是第九個“世界提高自閉癥意識日”，今年我國自閉癥日的主題為：科學(xué)干預(yù)，環(huán)境構(gòu)建。新京報持續(xù)關(guān)注自閉癥兒童的教育問題。針對自閉癥兒童在尋求融合教育時面臨的入學(xué)難、“隨班就讀”容易變成“隨班就座”等問題，今年，新京報記者追訪了自閉癥兒童家長、專家，發(fā)現(xiàn)目前自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀仍然面臨著諸多困難，辦好融合教育還需要政府、學(xué)校以及社會更多關(guān)注和投入。
追訪
自閉癥孩子“隨班就讀”仍然很難
“自閉癥的核心癥狀是社會性功能缺失，所以讓自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)是有好處的，也是一種趨勢。孩子在普通學(xué)校環(huán)境中可以被動接納很多信息，可以為未來的康復(fù)奠定基礎(chǔ)”。中國精神殘疾人及親友協(xié)會主席溫洪告訴記者，隨班就讀的目標(biāo)不是讓自閉癥孩子學(xué)習(xí)多少文化知識，而是促進(jìn)他們語言發(fā)展，學(xué)習(xí)社會規(guī)則，提升社會性功能。
但是，對自閉癥家長而言，想讓孩子進(jìn)入一所普通學(xué)校并順利就讀，依舊面臨諸多困難。
當(dāng)自閉癥孩子到了上學(xué)年齡，不想把孩子送去培智學(xué)校或者康復(fù)機(jī)構(gòu)的家長常會陷入焦慮之中。
“孩子到了8歲，自己都有意識說要上學(xué)了。”自閉癥兒童家長曹女士咨詢了家附近的小學(xué)，在說明孩子情況后，校方表示很為難，因為學(xué)校以前沒有教育自閉癥的孩子的經(jīng)驗。好在經(jīng)過家長的努力，學(xué)校最終同意孩子入學(xué)。
雖然近幾年，隨著社會、學(xué)校對自閉癥的認(rèn)識逐漸提高，“拒絕”的現(xiàn)象已有所減少，但在后期學(xué)習(xí)中，學(xué)校如果發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生難以管理，還是會以建議休學(xué)、另覓干預(yù)等手段將學(xué)生往外推。
記者了解到，由于自閉癥孩子在課堂上會出現(xiàn)一些問題，增加了老師教學(xué)、管理的負(fù)擔(dān)，有的老師本身對自閉癥孩子比較排斥，孩子出現(xiàn)問題會采取一些消極措施。在這樣的環(huán)境中，自閉癥孩子往往也只能退學(xué)。
原因
專業(yè)支持不到位是癥結(jié)所在
雖然一些自閉癥兒童可以成功融入學(xué)校和班級，但由于缺乏專業(yè)的支持，“隨班就讀”往往變成“隨班就座”“隨班混日子”的情況依舊存在。
在普通教學(xué)中，老師很難時刻對自閉癥兒童保持關(guān)注，自閉癥兒童也很難完整參與到各科的學(xué)習(xí)或者活動中。由于不懂特殊教育，普通老師在教育和解決自閉癥兒童問題方面也經(jīng)常束手無策。
“普小的老師教學(xué)和工作壓力都很大，無論精力還是專業(yè)知識方面，他們很多時候都是有心無力。”殘疾兒童家長張女士說，家長和學(xué)校其實很需要專業(yè)支持。
據(jù)了解，目前北京市有部分學(xué)校配備了特殊教育資源教室和資源教師，但數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也未能完全發(fā)揮作用。
“專業(yè)支持不到位是目前融合教育難以開展的癥結(jié)所在。”中國精神殘疾人及親友協(xié)會主席溫洪介紹說，首先，處于幼小銜接階段的自閉癥孩子需要一年的特殊介入，培養(yǎng)專注力，能做到安靜坐，聽指令。接受能力差的孩子需要提前輔導(dǎo)或延后入學(xué)。現(xiàn)在這項工作還是空白；第二，受主客觀條件限制，不少學(xué)校還無法配備資源教室；第三，缺少資源教師，在普通中小學(xué)中很少有學(xué)特殊教育的。特別像自閉癥的孩子，其行為背后都是有個性化原因的，這需要專業(yè)老師來評估和解決。
【相關(guān)政策】
《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確提出：普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。
2013年北京市發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作的意見》也指出，普通學(xué)校要依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)經(jīng)檢測符合規(guī)定的殘疾兒童少年隨班就讀。2013年《北京市中小學(xué)融合教育行動計劃》制定，以特殊教育學(xué)校為骨干，以隨班就讀為主體、以送教上門為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)體系已基本形成。
■ 案例
老師的正確引導(dǎo)讓自閉癥孩子真正融入
“碰到一個好老師是非常幸運的，班主任往往能決定孩子的命運。”這是很多自閉癥孩子家長的心聲。那些能夠隨班就讀、真正融入到班級的自閉癥孩子，無一不是遇到了能夠接納、包容孩子的老師。老師的正確引導(dǎo)也使得自閉癥孩子能夠被其他同學(xué)所接納。
自閉癥兒童貴貴目前在西城一所小學(xué)讀四年級，貴貴的媽媽曹女士記得，從上一年級開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就非常照顧孩子。貴貴上學(xué)前三周表現(xiàn)還好，后來就出現(xiàn)情緒崩潰的情況，會在課堂上哭、拍桌子，有些孩子家長找到學(xué)校，老師也都把矛盾一一化解了。在班里，老師一直鼓勵同學(xué)去接納、關(guān)心和幫助貴貴，做得好的同學(xué)還會得到老師的表揚和獎勵。所以，整個班級氛圍對貴貴非常好。
“小朋友的接納非常讓人感動。”曹女士說，小朋友們都認(rèn)為貴貴和他們是一體的，會處處護(hù)著他，不讓他被外班的人欺負(fù)。選班干部、選三好學(xué)生，學(xué)生們都選他。從三年級開始，曹女士開始陪讀。有一段時間貴貴經(jīng)常哭，發(fā)脾氣。一次我去衛(wèi)生間的時候，貴貴又開始發(fā)脾氣，打自己，學(xué)生們趕緊去找我。我回來時發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子抱著他，按著他的手。我過去安撫了一會兒沒用，沒忍住就打了貴貴幾下。旁邊的學(xué)生就趕緊勸阻我，他們不能接受別人對貴貴不友好。
一些成功隨班就讀的自閉癥孩子都有著類似經(jīng)歷。他們得到了老師和同學(xué)的包容和關(guān)愛，同時周圍的學(xué)生也從中學(xué)習(xí)到了寬容、善良和責(zé)任。這也是融合教育的意義所在。
■ 建議
普教老師是融合教育中的關(guān)鍵
針對目前存在的師資短缺問題，中國精協(xié)北京家長融合教育促進(jìn)小組負(fù)責(zé)人陳燕指出，我國高校中開設(shè)特殊教育專業(yè)的本來就不多，而且特殊教育老師待遇低，工作負(fù)擔(dān)重，能堅持下來的人確實比較少。
陳燕呼吁，院校應(yīng)該多設(shè)立特殊教育系，更多培養(yǎng)專業(yè)特教人才，畢業(yè)后一部分從事康復(fù)，一部分通過同時修習(xí)普通教育內(nèi)容，就可在融合教育中從事資源老師的角色。還可以在現(xiàn)有的師范生中經(jīng)過特教知識培訓(xùn)來培養(yǎng)。
“其實，除特教人才外，普教老師才是融合教育中的關(guān)鍵。”陳燕表示，現(xiàn)在普教老師缺少特殊教育常識。而融合教育做得好的國家，普通教師也要修讀部分特殊教育課程。目前，在融合教育處于北京市前列的海淀區(qū)，特教中心每年都給普教老師上特殊教育課程，但這目前不是教師進(jìn)修的必修學(xué)分，以后想轉(zhuǎn)成必修，以培養(yǎng)更多的合格普教老師。此外，也建議增加對承擔(dān)隨班就讀任務(wù)普通教師的激勵機(jī)制，在評價晉升體系中適當(dāng)加分甚至等同于支教考慮，對老師額外的付出予以肯定。
聲音
建議建立特教助理制度，即特殊需要學(xué)生通過社工支持體制進(jìn)入普通學(xué)校就讀。這些駐校社工可以通俗地理解為‘陪讀’。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的社工進(jìn)駐普通學(xué)校，擔(dān)任特教助理，專門幫助特殊需要學(xué)生融入學(xué)校生活。這一試點符合當(dāng)下公辦學(xué)校面臨各種困難的實際情況，可彌補(bǔ)現(xiàn)有資源老師的不足。——中國精神殘疾人及親友協(xié)會主席溫洪
D04-D05版采寫/新京報記者 孔悅